Школьный дзен. Адаптация детей и спокойствие родителей - Ольга Михайловна Ильина
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Важные познавательные процессы: внимание, память, мышление
Все полученные знания – продукт деятельности наших познавательных психических процессов. Речь прежде всего о внимании, памяти и мышлении. Каждый из этих процессов имеет собственную характеристику, но вместе с тем, протекая слаженно, они составляют единую систему. Если один западает, недостаточно развит, вся сложная цепочка усвоения новой информации будет в некоторой степени нарушена.
Знакомы вам ученики, о которых говорят: «Очень способный, всё схватывает на лету»? А учащиеся, которым знания даются только усидчивостью и кропотливым трудом? Думаю, вы слышали и о тех, и о других. Разница между ними – в индивидуальных особенностях их познавательных процессов. Как часто это бывает, во всём есть то, что дано нам от природы (биологическая составляющая), и то, что является результатом воспитания, прошлого опыта, системы обучения.
Высокая сензитивность младших школьников даёт большие потенциальные возможности для их разностороннего развития. Мы многое можем скорректировать в этом возрасте, заполнить дефициты, помочь детям наработать новые навыки.
Внимание
Внимание в жизни человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные в данный момент психологические и физиологические процессы и тормозит ненужные. Обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном и том же объекте или виде деятельности. Если ребёнок невнимательный, учёба у него будет хромать. «Несобранный», «ворон считает», «рассеянный» и много подобных определений можно услышать в жалобах на детей абсолютно разного школьного возраста, но преимущественно на учеников начальных классов.
Внимание развивается постепенно и зависит от многих факторов. Именно на него опирается наш мозг, чтобы отфильтровать фоновый мусор, сфокусироваться на деталях и усвоить информацию. Если ребёнок невнимательный, то едва ли новый материал сохранится в памяти.
Особенности развития внимания у детей
Самые первые признаки появления внимания, сосредоточенности у младенцев можно заметить на 10–12-й день жизни. Примерно к концу первого месяца малыш уже может следить за движущимся ярким предметом в течение нескольких секунд. Правда, здесь нужно учитывать расстояние, на котором находится этот объект. Оно должно быть около метра.
Начиная со 2–3-го месяца у детей возникает комплекс оживления на новые стимулы. Улыбка, движения ручками и ножками, и наоборот, замирание и долгий взгляд – первые признаки непроизвольного внимания, которые характерны для малышей данного возраста. Однако нужно понимать, что дети всё ещё не могут долго на чём-то фокусироваться. Стоит им показать другой предмет, как они теряют интерес к предыдущему.
Непроизвольное внимание – первичная форма внимания. Оно есть даже у животных. Его ещё называют непреднамеренным: оно возникает без намерения человека увидеть или услышать что-либо новое, громкое, резкое без заранее поставленной цели. В основном вызывается внешними причинами, но также зависит от внутренних факторов. Например, от наших потребностей, чувств, прежнего опыта. Непроизвольное внимание остаётся преобладающим на протяжении долгого времени, особенно для дошкольников.
По мере роста процесс внимания у ребёнка становится сложнее и многообразнее. Со второго полугодия дети проявляют активный интерес к окружающим предметам: тянут в рот, крутят и вертят в руках, бросают. Малыши начинают замечать больше объектов и дольше удерживать на них своё внимание. А ещё реагировать на голоса, на разговорную речь. Говоря научным языком, увеличивается длительность зрительного и слухового сосредоточения.
Вскоре ребёнок начинает постигать окружающий мир посредством ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. Привлекательные игрушки, ложки и колокольчики, красочные книги, забавные кусочки ваты – всё что угодно может захватить детское внимание. И зачарованный карапуз будет несколько минут (от 3 до 8) всё изучать, рассматривать, трогать, перелистывать, стучать. Это нормально. Так постепенно будет развиваться произвольное (преднамеренное) внимание – то, которое осуществляется волевым усилием. Оно формируется в процессе обучения: в быту, в труде и т. д. Такой вид внимания очень понадобится в школе для решения многих учебных задач.
На 2–3-м году жизни дети активнее двигаются, становятся более самостоятельными. А значит, знакомятся с ещё большим количеством объектов. В этот период обнаруживаются лишь небольшие зачатки произвольного внимания. Прежде всего – благодаря влиянию взрослого и его речи. С помощью акцентов «смотри, какая бабочка» или «у тебя такая необычная машинка, а какие у неё мощные колёса» мы фокусируем внимание детей, способствуем тому, чтобы они выделяли данный предмет среди других. Вообще, возникновение произвольного внимания связано с процессом воспитания ребёнка: окружающие люди постепенно приучают малыша делать и сосредоточиваться не только на том, что ему хочется, но и на том, что надо.
Период 4–5 лет – время активного развития игровой деятельности. Дошкольники проявляют иногда интенсивное и устойчивое внимание к тем действиям, которые совершают. Они могут подолгу разыгрывать сюжеты, слушать рассказы и сказки взрослых, однако даже в этих случаях часто отвлекаются. Игра имеет большое значение для развития произвольного внимания. В ней ребёнок учится координировать движения в соответствии с правилами. Естественно, что как только его внимание становится устойчивым, продолжительность игры увеличивается. Плюс дошкольник вовсю фантазирует, усложняет сюжет своих историй.
В 5–6 лет у детей появляются элементарные формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Конечно, с опорой на внешние вспомогательные средства. Но это уже некоторый опыт в управлении своим вниманием, что является одним из показателей готовности ребёнка к обучению в школе.
Возраст 7 лет – начало школьного этапа. Идёт дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания. Новые задачи и требования приучают ребёнка к дисциплине. Формируется усидчивость, способность контролировать своё поведение, но по-прежнему преобладает непроизвольное внимание. И для того, чтобы увлечь ребёнка, всю информацию нужно давать наглядно. Хотя этого тоже будет недостаточно. Опытные педагоги, знающие, как устроены познавательные процессы у детей, всегда умело чередуют форму подачи материала, задействуя произвольное и непроизвольное внимание. Тогда нервная система детей не перегружается.
Ближе к 12 годам школьники могут достаточно длительное время заниматься определённым видом деятельности, лучше концентрируются и поддерживают устойчивое внимание. Это связано с большей зрелостью префронтальной коры головного мозга. Казалось бы, учись да учись. Вот только в такой период подросток проходит через многое (изменение тела и пр.). Его состояние похоже на эмоциональные качели, которые легко расшатывают только-только окрепшее внимание.
Память
Память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим. Является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе обучения. Позволяет запечатлевать окружающий мир, хранить воспринятые сведения, затем по мере необходимости воспроизводить их, забывать.
К основным процессам памяти относятся:
● заучивание;
● сохранение;
● воспроизведение;
