Избранные труды - Николай Беляев

Выполнимость задания зависит не только от трудовых усилий заключенного, но и от условий, в которых трудовое задание выполняется. Создание условий, необходимых для успешной работы, является обязанностью администрации исправительно-трудового учреждения, поэтому она должна обеспечить все необходимое для выполнения заключенным полученного им задания (предоставить материалы, инструменты, оборудовать рабочее место и т. д.).

Вторым педагогическим требованием является изменение трудовых заданий в процессе трудового использования. Заключенные, постоянно занимаясь общественно полезным трудом, постепенно втягиваются в трудовой процесс, приобретают навыки выполнения данной работы, повышают свою квалификацию. Первоначально полученное задание становится для заключенного простым и его выполнение уже не требует затраты таких же усилий, которые требовались ранее на выполнение этого же задания. Трудовой процесс, превращенный в автоматическую деятельность, не имеет сколько-нибудь серьезного воспитательного значения.

Трудовые задания для таких заключенных должны постоянно усложняться качественно и увеличиваться количественно. При выполнении этого педагогического требования администрации исправительно-трудового учреждения нередко приходится сталкиваться и с явлениями обратного порядка, когда в процессе труда выясняется, что порученная заключенному работа не может быть выполнена по уважительным причинам (недостаточная физическая подготовка, отсутствие навыков в этом виде труда и др.).

В этих случаях администрация должна изменить трудовое задание в сторону его упрощения и сокращения.

Третье требование заключается в том, что выполняемая заключенным работа должна быть для него интересной. Только интересная работа может породить у преступника желание трудиться, способствует превращению труда по принуждению в труд – потребность всякого здорового человеческого организма.

Выполнение этого требования означает необходимость учета желания заключенного при определении характера трудового задания. При наличии возможностей желание заключенного должно быть удовлетворено. Зачастую такой подход к делу оказывает серьезное воспитательное воздействие на заключенного.

Так, например, заключенный В. систематически отказывался от работы и пытался вести паразитический образ жизни. Совет коллектива отряда неоднократно обсуждал его поведение. Большую работу проделал начальник отряда. Положительных результатов эта работа не дала. В., работавший в бригаде штукатуров, попросил перевести его в бригаду электромонтеров. Его просьба была удовлетворена. Работа электромонтера ему понравилась. Он стал добросовестно относиться к труду, перестал нарушать трудовую дисциплину, требования режима и правила внутреннего распорядка. Через несколько месяцев после перевода его на работу по новой специальности В. стал одним из лучших производственников колонии.

Однако при выполнении этого требования нельзя исходить только из желания самого осужденного. Любой вид общественно полезного труда в нашем обществе нужен и полезен. Любой труд, если им заниматься с душой, может быть интересным. Работники исправительно-трудового учреждения всю воспитательную работу должны направить на привитие заключенному интереса к выполняемому трудовому заданию. Интерес к работе у заключенного может появиться в процессе труда.

Заключенный С. пишет: «Когда я прибыл в колонию, имел незавидную “специальность” разнорабочего. Поэтому меня в бригаде поставили на подноску материалов. Позднее перевели в бригаду каменщиков. Должен сказать, что поначалу мне работа не понравилась: все время имеешь дело с раствором и кирпичами…

Сейчас я могу самостоятельно вести кладку, правда, еще не полностью овладел специальностью, но время еще есть. Когда я выйду на свободу, обязательно пойду на строительство. Специальность эта нужная. Я же эту специальность полюбил».

Четвертым требованием, которое должно быть предъявлено к организации труда заключенных, является осознание ими общественной пользы своего труда.

Для этого прежде всего необходимо, чтобы заключенные были заняты не любым, а только общественно полезным трудом. Труд, не создающий материальных ценностей, не приносящий пользы обществу, труд ради труда не может быть средством исправления и перевоспитания.

«…я уверен, что труд, не имеющий в виду создание ценностей, не является положительным элементом воспитания, так что труд, так называемый учебно-производственный, и тот должен исходить из представления о ценностях, которые труд может создать».[464]

Для этого необходимо также, чтобы работающие заключенные понимали полезность своего труда для общества, стремились к достижению общественно полезной цели. Каждый заключенный должен наглядно видеть полезные для общества результаты своего труда.

Заключенных, которые не занимались раньше общественно полезным трудом, целесообразно первоначально использовать на работах, которые быстро дают понятный для них общественно полезный результат. Лица, систематически занимающиеся общественно полезным трудом, с успехом могут быть использованы на работах, результат которых выявится через более или менее продолжительное время.

Пятое педагогическое требование заключается в создании материальных и моральных стимулов достижения заключенными успехов в труде.

Выполнение этого требования возможно только при строгом учете количества и качества затраченного заключенными общественно полезного труда. Наиболее приемлемой формой учета является учет труда индивидуально каждого заключенного. Побригадный учет результатов труда приводит, как правило, к нарушению принципа материальной заинтересованности.

В одном исправительно-трудовом учреждении имеется бригада, занимающаяся изготовлением дранки. В бригаде 27 человек. Ежедневная норма на каждого составляет 800 дранок. Фактически же одни делают по 200 дранок в день, другие по 700, третьи – по 2000 и т. д. В результате побригадного учета труда все заключенные этой бригады получают одинаковую заработную плату. Большое внимание должно уделяться использованию моральных стимулов к труду (объявление благодарности, помещение портрета на доску передовиков производства, присвоение почетного звания и т. д.).

Формы воздействия материального и морального характера должны использоваться как для поощрения добросовестно работающих заключенных, так и в качестве мер, применяемых к лицам, которые отказываются от работы или отлынивают от нее.

Практическое осуществление перечисленных требований, которым должна удовлетворять организация трудового использования заключенных, позволяет использовать общественно полезный труд как средство, оказывающее серьезное воспитательное воздействие персонально на каждого заключенного.

§ 5. Профессионально-техническое обучение

Исправление и перевоспитание заключенных на основе приобщения их к общественно полезному труду является важной государственной задачей исправительно-трудовых учреждений, вытекающей из политики Советского государства.

Эта задача наиболее успешно решается при условии, если отбывающие наказание имеют возможность пройти профессионально-техническое обучение: приобрести трудовую специальность, повысить производственную квалификацию, закрепить полученные знания и навыки производительным трудом.

Основными целями профессионально-технического обучения в исправительно-трудовых учреждениях являются:

а) приобретение каждым заключенным специальности, по которой его можно использовать во время нахождения в исправительно-трудовом учреждении и по которой он мог бы работать после освобождения;

б) изучение заключенными новейшей техники, передовой технологии и практики новаторов производства;

в) обеспечение повышения производительности труда, улучшение качества выпускаемой продукции, экономное расходование материалов, электроэнергии, бережное отношение к оборудованию и т. д.

В ст. 70 Исправительно-трудового кодекса РСФСР 1933 г. указывается, что «организация труда лишенных свободы должна содействовать сохранению и повышению их квалификации и получению квалификации не имеющими ее». Действующее Положение также предусматривает обязательное оказание помощи заключенным в приобретении производственной специальности (ст. 4).

Практика работы исправительно-трудовых учреждений показывает, что абсолютное большинство лиц, получивших специальности в колониях через профтехобучение, после отбытия наказания становятся, как правило, на путь честной трудовой жизни.

В одной из колонии отбывала срок наказания Г. Когда она прибыла в колонию, ей было 19 лет. Одинокая, озлобленная, она ни с кем не разговаривала, работой не интересовалась, отказывалась учиться и постоянно твердила, что «она родилась в тюрьме и умрет в тюрьме» и просила администрацию отправить ее в тюрьму или другую колонию.