Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - Коллектив авторов

Каждый учитель начальных классов, каждая внимательная мать отлично знают, что большое количество повторений одного и того же материала или действия вызывает у ребенка скуку, раздражение и потерю интереса к учению. Самое же главное в том, что воспроизведение одной и той же буквы много-много раз подряд не ведет к улучшению ее начертания. Качество написания знака при этом даже снижается. Любопытно отметить, что такое снижение результатов повторной бездумной работы резче всего и наиболее скоро обнаруживают дети с высоким уровнем умственного развития.

Совсем иной эффект получается тогда, когда повторения являются разнообразными. Это может быть, например, задание сначала выделить и красиво написать разные элементы буквенного знака, а затем написать всю букву. Даже формулировки правил, законов, определений понятий, стихи, которые надо выучить дословно и воспроизвести наизусть, не должны просто «задалбливаться». Для заучивания правила, закона, определения, конечно, надо соответствующие формулировки повторять, однако повторение нельзя сводить к дрессировке. Так, повторение стихотворения допускает его воспроизведение в целом и по частям, по лицам, «цепочкой», прослушивание и собственное чтение ребенка и т. д.

Еще одним важным способом запечатления является самоконтроль. Для того чтобы закрепить производимое действие, ребенок должен знать полученный им результат, то есть тот эффект, которого он достиг. Когда взрослый предлагает первокласснику только написать заданную ему букву и ограничивается общей оценкой – «хорошо», «неважно», «очень плохо», – он ничему не учит ребенка. Ведь школьнику неизвестно, что у него плохо, что хорошо, и уже совсем неясно, почему одна буква получилась красивой, а другая – уродливой. Но когда взрослый вводит самоконтроль, повторное написание той же буквы дает заметное улучшение.

Например, взрослый дает задание: «Напиши пять раз букву „М”. Теперь посмотри внимательно на то, что написал, и найди ту букву, которая получилась самой красивой, больше всего похожей на образец. Подчеркни эту самую хорошую букву. Теперь найди ту букву, которая оказалась самой неудачной. Обведи ее кружком. Посмотри, почему она получилась некрасивой».

Самоконтроль имеет огромное значение в любом виде восприятия учебного материала с целью его запоминания и тем более с целью его воспроизведения. Самоконтроль для младших школьников имеет особое значение, поскольку учит детей критичности и воспитывает у них не только умение работать, но и чувство ответственности за выполнение задания.

Среди мотивов, побуждающих учеников приложить усилия, чтобы овладеть учебным материалом, наиболее сильными являются познавательные интересы. Это стремление детей к узнаванию нового, которое делает всю учебную деятельность привлекательной для них и продуктивной. «Память ребенка – это его интерес», – говорят детские психологи. Познавательный интерес – важнейшее условие успешной учебной работы младшего школьника, быстрого и прочного усвоения им учебного материала и рациональных способов работы с ним.

Важным способом запоминания является осмысливание материала. Много интересных данных, подтверждающих эту закономерность, приводят психологи. Выше мы уже писали о том, что если детям предлагается проделать умственную работу с материалом, например классифицировать подлежащие запоминанию картинки, слова, фигуры – или составить из них смысловые ряды и группы, количество удержанного материала, длительность его сохранения и точность воспроизведения возрастает (по данным ученых, иногда в 20–25 раз!).

Пути осмысливания запоминаемого различны. Так, для удержания в памяти какого-то текста, например рассказа, сказки, большое значение имеет составление плана. Самым маленьким доступно и полезно составлять план в виде последовательного ряда картинок. Позже картинки заменяются перечнем основных мыслей: «О чем говорится в начале? На какие части можно разделить весь рассказ, как назвать первую часть? Что там главное? Как назвать вторую?..» Запись принятых названий частей текста уже является опорой для его воспроизведения. Впоследствии дети приучаются подбирать названия частей так, чтобы они выражали обобщенную мысль – идею данной части, а затем и всего произведения. Такая работа над составлением плана воспринятого текста оказывается очень полезной не только для его запоминания, но и для выработки рационального способа умственной деятельности вообще.

Для осмысливания запоминаемого необходимо, чтобы детям было ясно значение каждого слова, термина. Важно вопросами проверить, насколько дети поняли, о чем шла речь в рассказе, что было главным, в какой последовательности развертывались события и т. п. Нельзя жалеть времени на осмысливание запоминаемого. Это время окупается продуктивностью деятельности, ведет к пониманию заучиваемого. А понимание – результат установления существенных связей между частями целого и основа осмысленного восприятия и запоминания материала любого содержания.

Сохранение и забывание – следующие звенья процесса памяти. Время, которое проходит с момента заучивания материала до его воспроизведения, носит название скрытого периода. В этом скрытом периоде происходит не видимая никому, в том числе и самому запоминающему человеку, работа: пересмотр, отсеивание и переструктурирование разных частей материала (что-то забывается, исчезает, что-то перестраивается по-другому, группируется, объединяется, что-то привносится из прежде известного и сплетается с новым). В течение скрытого периода совершается и процесс забывания. Его быстрота и полнота определяется тем, как, для чего и каким способом был воспринят тот или иной материал.

Конечно, ученики обычно добросовестно хотят запомнить то, что им задал учитель, но далеко не всегда им удается осуществить свое желание: очень часто ребенок забывает то, что он долго и, казалось бы, хорошо заучил. Это происходит, во-первых, потому, что они стремятся запомнить без предварительного осмысления материала и, во-вторых, потому, что они не владеют рациональными приемами заучивания.

И наоборот, когда материал осмыслен, понятен детям, продуктивность запоминания вырастает в несколько раз. Соответственно и забывается осмысленный материал в меньшей степени, чем «выученный».

Характерной особенностью памяти младших школьников является пауза между запечатлением материала и его воспроизведением. В результате запоминание заученной информации снижается в первые часы после заучивания и увеличением в последующие дни. Такое явление в психологии называется «реминисценция». Знание об этой особенности должно предостеречь взрослых от предъявления слишком поспешных требований к ребенку (например, рассказать или нарисовать то, что он слышал или видел на только что прошедшем празднике, или в театре, или в классе, или с чем познакомился на встрече – то есть сразу же после восприятия). Чем более ярким, сильным и сложным было событие, чем больше мыслей, чувств, образов, вопросов это событие вызвало (или могло вызвать) у ребенка, тем больше надо считаться с необходимостью предоставить определенное время, чтобы младший школьник мог осмыслить воспринятое, и только после этого предъявлять ему задание на воспроизведение. При заучивании точных математических правил, законов или грамматических определений это явление (реминисценция) выражено в меньшей степени. Чаще всего она бывает у детей с высоким умственным развитием, впечатлительных, эмоционально отзывчивых.

Воспроизведение является последним звеном среди процессов памяти. Наиболее легкой формой воспроизведения является процесс узнавания. Узнать – значит, воспринимая что-то, увидеть в этом предмете то, что уже сохранилось в памяти от прежде воспринятого предмета. Естественно, что узнать знакомую мелодию, песню, геометрическую фигуру, пейзаж детям легче, чем самостоятельно их воспроизвести.

Свободное непроизвольное воспроизведение может быть вызвано каким-либо случайным побуждением. Например, ребенок увидел модель теплохода и сразу вспомнил свою прошлогоднюю поездку с родителями по Волге. Однако в учебной работе учащимся чаще всего приходится воспроизводить воспринятый материал «по требованию», произвольно. Тут и сказывается степень овладения учеником полученными знаниями. Если запоминание ограничивалось бездумным повторением, формальным заучиванием воспринятого путем его многократного механического запоминания (зубрежки), ученик может воспроизвести заученный текст лишь в том порядке и в тех словесных формулировках, в которых этот материал был им заучен. Если какое-то звено в закрепившейся цепочке выпало, забылось, вся цепь слов рассыпается.