Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - Коллектив авторов

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«В дошкольном возрасте память влияет на мышление и определяет его ход, поэтому для дошкольника думать и припоминать – сходные процессы. Начиная с младшего школьного возраста взаимоотношения мышления и памяти изменяются, и уже мышление влияет на запоминание – хорошо запоминается то, что ребенок хорошо понял. Таким образом, высокий уровень мышления может частично компенсировать недостатки механической памяти».

Таким образом, дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на учебных заданиях, но взрослым важно помнить, что это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.

Переход к стадии среднего детства сопровождается увеличением объема памяти. Младший школьник может запомнить множество событий и объектов, может упорядочить воспоминания во времени, может сознательно ставить перед собой цель что-то запомнить как очень важное или нужное.

Под памятью обычно понимают запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни, деятельности, прошлого опыта человека. В памяти «хранятся» выполняемые человеком движения и действия (моторная, или двигательная, память), образы вещей или представления (образная память), пережитые чувства и эмоциональные состояния (эмоциональная память), слова и мысли (словесно-логическая память).

В младшем школьном возрасте все перечисленные виды памяти активно развиваются. Ребенок закрепляет новые моторные навыки (письмо, физкультурные упражнения, танцы, игра на музыкальных инструментах и т. п.). Увеличивается объем информации об объектах, явлениях окружающего мира, воспринимаемой посредством зрения, слуха, обоняния, а также тактильных, вкусовых ощущений. Младший школьник способен запечатлеть, сохранить в памяти и воспроизвести в разговоре, с помощью рисунка, других видов продуктивной деятельности определенное эмоциональное состояние.

Наиболее интенсивно в младшем школьном возрасте развивается словесно-логическая память (что, наряду с развитием произвольного внимания, также является естественным сопровождением учебной деятельности). Но при этом важно учесть такую особенность. У взрослого человека слова и мысль, в них выраженная, неделимы. Вместе с тем только взрослый способен выразить одну и ту же мысль разными словами, так как он может выделить значение выражающих мысль слов как специальное содержание, подлежащее запоминанию. Дети же запоминают слова, не вдумываясь в их смысловое содержание и не умея его выделить.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Дети нередко поражают родителей удивительной памятью, особой изобретательностью, музыкальностью. И родители торопятся назвать своего ребенка „вундеркиндом”… Другому же ребенку разочарованные родители чуть ли не с дошкольного возраста дают понять, что руки у него не такие, и уши тоже плохие, а уж про память и говорить не приходится: соседский пацан вон какие стихи наизусть шпарит, а этот дальше „Нашей Тани” сдвинуться не может. Нередко о способностях ребенка судят по тому, как он учится: понимает, запоминает и применяет знания.

Главное, не надо спешить с выводами. Общеизвестно, что в детстве Гоголя считали неспособным к русскому языку, у маленького Чайковского не замечали способностей к музыке, а великого Шаляпина не приняли из-за отсутствия данных в церковный хор. В числе „бездарных” нередко оказываются дети ленивые».

Первое звено в процессах памяти – запечатление. От того, как ребенок воспринял материал, зависит, как содержание сохранится в памяти и как оно может быть воспроизведено.

Различают непроизвольное и произвольное запечатление (запоминание). Непроизвольному запоминанию раньше не придавалось сколько-нибудь серьезного значения. Предполагалось, что в основе этого процесса лежит случайное «западение» в память некоторых впечатлений, которые отличаются особой яркостью, силой эмоционального воздействия, длительностью или постоянством действия. Так, ребенок невольно запоминает песенку, мотив, которыми ежедневно начинаются его любимые передачи по телевидению, или в его память словно «врезается» картина автомобильной аварии, которую он наблюдал.

Однако непроизвольное запечатление связано не только с особенностями запоминаемого содержания. Большое значение имеет и направленность внимания ребенка, его интересы, подготовленность и установка. Например, если ребенок интересуется автомобилями, то он легко, абсолютно непроизвольно будет фиксировать в памяти марки встречающихся ему по пути в школу машин. Или же, имея домашних питомцев, с удовольствием ухаживая за рыбками, собачками, кошками, младший школьник непроизвольно запомнит и значимый для его увлечений материал из учебника по природоведению, специализированных энциклопедий. Следует отметить и то, что непроизвольно запоминается не бездумно схваченный яркий, броский материал, а тот, с которым ребенок проделал умственную работу.

Произвольное запечатление наблюдается в случае, когда ученик должен запомнить что-то или воспроизвести, припомнить ранее воспринятое. Постановка подобной мнемической задачи наиболее заметно сказывается на перестройке памяти ребенка, поступившего в школу. Основная учебная деятельность постоянно требует от маленького ученика волевых усилий для того, чтобы удержать в памяти (или восстановить) определенный учебный материал. Исследования работы детской памяти показали, что продуктивность произвольного (волевого) запоминания зависит, прежде всего, от тех условий, которые создаются учителем, и от тех способов, которыми ребенок пользуется для запоминания заданного. Среди них главными являются следующие способы.

Во-первых, использование наглядности. Чем младше дети, тем бóльшую роль в их познавательной деятельности играет чувственное восприятие. Поэтому и для запоминания материала очень важно опираться, где это возможно, на наглядный материал. При этом в учебной деятельности следует использовать макеты, пособия, картины, натуру не только на этапе запоминания материала, но и при его воспроизведении.

Во-вторых, повторение. Многие учителя считают этот способ самым главным и эффективным средством прочного запоминания любого учебного материала. Посредством повторения дети заучивают определение понятий: «Предложением называется…», правила: «Для того чтобы проверить безударную гласную в слове, надо…». Десятки раз решая задачи одной группы (типовые задачи), ученик должен усвоить ход их решения. Такое преклонение перед повторными одинаковыми действиями над одним и тем же материалом, подлежащим усвоению, было характерно для работы старой школы, когда вопрос о детской восприимчивости, об особенностях детской психики, о роли мышления и использования наиболее рациональных методов обучения вообще еще не стоял. Считалось, что научить ребенка чему-либо – значит добиться того, чтобы ученик полностью запомнил материал, напечатанный в учебнике или изложенный учителем. Так возникла пословица, которая еще и сейчас для некоторых учителей служит непогрешимым символом их веры: «Повторение – мать учения». Однако эта пословица безнадежно устарела.

Специальные исследования и многолетняя практика хороших учителей (в обучении детей всех возрастов и разным учебным предметам) показывает, что многократное повторение заучиваемого материала – слов на иностранном языке, правил, переписывание слов из диктанта, в которых ученик сделал ошибку, не дает ожидаемого эффекта. Дети по 15–20 раз прочитывают столбики слов из словарика или правила правописания слов с «жи» и «ши» на конце и даже правильно отвечают текст заученного правила, но в письме снова и снова допускают ошибки.

Каждый учитель начальных классов, каждая внимательная мать отлично знают, что большое количество повторений одного и того же материала или действия вызывает у ребенка скуку, раздражение и потерю интереса к учению. Самое же главное в том, что воспроизведение одной и той же буквы много-много раз подряд не ведет к улучшению ее начертания. Качество написания знака при этом даже снижается. Любопытно отметить, что такое снижение результатов повторной бездумной работы резче всего и наиболее скоро обнаруживают дети с высоким уровнем умственного развития.

Совсем иной эффект получается тогда, когда повторения являются разнообразными. Это может быть, например, задание сначала выделить и красиво написать разные элементы буквенного знака, а затем написать всю букву. Даже формулировки правил, законов, определений понятий, стихи, которые надо выучить дословно и воспроизвести наизусть, не должны просто «задалбливаться». Для заучивания правила, закона, определения, конечно, надо соответствующие формулировки повторять, однако повторение нельзя сводить к дрессировке. Так, повторение стихотворения допускает его воспроизведение в целом и по частям, по лицам, «цепочкой», прослушивание и собственное чтение ребенка и т. д.