Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - Коллектив авторов

Значит, важно ориентироваться на третий вид внимания – послепроизвольное внимание, которое поддерживается интересом. Оно возникает там, где дети должны думать над своей работой, искать способы ее решения, находить сходное и разное, известное в новом и уже знакомом, разбирать и делать выводы, рассуждать и доказывать. Словом, внимание поддерживается активной мыслительной деятельностью. Если она интересна и продуктивна, она держит внимание детей, не требуя от них большого нервного напряжения. По мере того как дети приучаются к учению, в их интересную активную учебную деятельность взрослый вводит задания, требующие волевого усилия. Не все в учебной деятельности интересно, и у детей надо понемногу формировать способность к волевому сосредоточению. Но такое «приучение» должно совершаться постепенно, при обдуманной дозировке заданий, требующих сначала короткого, а затем все более длительного волевого сосредоточения. Исходя из того, ребенок, который только что пришел домой, не может сразу же сесть за уроки. Нужно дать ему отдохнуть. Также и при переходе от выполнения одного задания к другому (по разным предметам) необходимо переключиться (поиграть, походить по комнате) или отдохнуть.

Так, детям дается задание написать одну строчку нового элемента буквы – длинную палочку с петелькой внизу, разлиновать тетрадь или разобрать карточки с буквами и разложить их по карманчикам кассы и т. п. Пусть задание и нетрудное, но не очень интересное, однако его надо выполнить быстро и хорошо. Для этого необходимо волевое усилие, которое в подобных упражнениях и формируется.

Основными качествами внимания являются его объем, концентрация и устойчивость.

Объем внимания – это то количество объектов, которые человек может одновременно «схватить» с одинаковой ясностью. Взрослый обычно улавливает 6–7 объектов. У ребенка объем внимания значительно ýже. Поэтому, если ему приходится знакомиться сразу с двумя новыми буквенными или цифровыми знаками, с двумя сходными картинами или близкими по смысловому содержанию стихотворениями, происходит «спутывание» воспринимаемых объектов. В этом случае очень целесообразно ввести прием сравнения, чтобы особенности каждой буквы или сходных цифр (3 и 5, 6 и 9, 1 и 7) выступили достаточно ясно.

Концентрация внимания характеризует силу сосредоточения человека. У маленьких школьников концентрация внимания – редкое явление. Чаще всего сила сосредоточения у них невелика. Дети легко отвлекаются от выполнения учебных занятий, если появляется какой-то новый интересный раздражитель. Поэтому важно, чтобы во время выполнения домашних заданий ребенка не отвлекали посторонние шумы (музыка, звук работающего телевизора, разговоры родственников) или игрушки, плееры, сотовые телефоны и другие интересные для ребенка вещи, лежащие на рабочем столе.

Устойчивость внимания – это время сохранения одной доминанты (наиболее сильного очага нервного возбуждения). Дети долго, с неослабевающим вниманием могут слушать интересный и доступный их пониманию рассказ. В такой длительности сохранения одной доминанты обнаруживается значительная устойчивость детского внимания. Но вместе с тем взрослым хорошо известна быстрая отвлекаемость внимания маленьких школьников, трудности сосредоточения на чем-то неинтересном, но нужном, тем более на длительное время. Неумение сосредоточиться на долгое время на чем-то одном – это рассеянность, которая противоположна устойчивости внимания.

Рассеянность для младших школьников – явление естественное. Но есть ряд причин, которые могут усиливать возможность ребенка быть рассеянным. Одна из них – это легкое и быстро проявляющееся утомление детей. Оно наступает при выполнении трудной, неинтересной и однообразной работы, требующей длительного напряжения нервно-мышечной системы и особенно зрительного и слухового аппаратов. Перегрузка впечатлениями, эмоциями, недостаток отдыха вызывают наступление сонливости. Нервные клетки теряют восприимчивость и перестают отвечать на падающие на них раздражения. Если частота наступления и сила такого утомления повышаются, и оно не снимается обычным отдыхом, это говорит о том, что наступило переутомление. Ребенок уже не может уснуть, теряет аппетит, становится вялым и раздражительным. В таком случае ему нужна медицинская помощь.

Переутомление часто вызывается тем, что у ребенка не выработан режим дня. К сожалению, многие родители разрешают даже маленьким детям проводить многие часы у телевизора, смотреть трудные для их понимания и порой предназначенные для взрослых передачи, впечатления от которых долго занимают у ребенка «доминантное» положение. Дети не высыпаются и с трудом поднимаются утром с постели. Даже выходной день не приносит многим ребятам нужного им отдыха. Они посещают развлекательные заведения, долго вечером смотрят телевизор, ходят с родителями в гости, где слушают часто непонятные и неинтересные им разговоры, поздно возвращаются домой. В результате в понедельник многие ученики приходят в класс с невысокой работоспособностью. Особенно на первых уроках они находятся в полудремотном состоянии и, конечно, не могут сосредоточиться на восприятии учебного материала и работе с ним.

Причиной рассеянности может быть появление в носоглотке ребенка аденоидов. Эти образования затрудняют носовое дыхание, что ведет к обеднению кислородом системы кровоснабжения мозга и к нарушению его нормальной работы. Дети, присутствуя в классе, фактически не участвуют в работе своих сверстников. Если болезнь не очень запущена, вмешательство врача полностью возвращает ребенку его работоспособность.

Нередко причиной рассеянности детей, особенно очень впечатлительных, хорошо умственно развитых, начитанных и думающих, является отсутствие у них необходимой гибкости внимания или его переключаемости. Так, прочитав какой-то эпизод из интересного рассказа, находясь под впечатлением виденного вчера страшного или фантастического фильма, ученик оказывается надолго в плену этих впечатлений. Возникшие в его сознании яркие образы, пережитые им сильные чувства властно захватывают доминантное положение, не могут сразу исчезнуть и уступить место новым и, конечно, не таким ярким впечатлениям, которые ребенок получает от учебника родного языка или от новой задачи. Ребенок не может переключить свое внимание «по требованию» и сосредоточиться на учебном материале. Такой ученик невнимателен к одному содержанию потому, что слишком сосредоточен на другом. Его рассеянность напоминает аналогичные качества некоторых крупных ученых, постоянно забывающих о малозначащих для них мелочах жизни (о том, что надо взять зонтик, сесть в трамвай определенного маршрута и т. п.), потому что они поглощены своими мыслями.

Очень часто рассеянность детей вызывается неграмотной организацией учебного процесса. Условия для появления рассеянности, как отмечает психолог А. А. Люблинская, возникают в том случае, если школьные уроки однообразны и скучны, если учитель дает детям выполнять знакомые им виды работ, если обрекает их на безделье или предъявляет им задания, требующие совершения только трафаретных исполнительных действий, если он не пробуждает у учеников активной мыслительной деятельности. Детям скучно, и они непременно будут искать себе более увлекательное занятие: в разговорах, в обмене записками, в шалостях и т. д.

Если учитель суетлив или растерян, если ему не удалось в достаточной степени затормозить все свои реакции на личные невзгоды, радостные или тягостные переживания, если он недостаточно сосредоточен на проведении уроков и на своей работе с детьми – класс чувствует это моментально. Дети становятся возбужденными, громко кричат, ссорятся, шалят. Деловой, спокойный тон, быстрый темп урока, четкая его организация и насыщенность доступной детям содержательной деятельностью – наиболее эффективные средства активизации детского внимания, а вместе с тем и повышения работоспособности класса.

Родителям, сопровождающим выполнение младшим школьником учебных заданий, важно также очень тщательно создавать условия для поддержания внимания ребенка. Недопустимо прерывать уже начатую детьми работу какими-то дополнительными указаниями, которые родитель громко дает вдогонку: «Не забудь отступить на 4 клеточки слева», «Когда будешь писать, вспомни нужные правила, которые вы учили». Недопустимы также замечания типа: «Не горбись», «Не оглядывайся» и т. п. Они нарушают хрупкое детское внимание, отвлекая ребенка от начатой работы.

Родителям важно помнить, что нет необходимости длительно тормозить естественные потребности ребенка к движениям, играм, болтовне и смеху. Эти проявления естественных потребностей нельзя просто запрещать. Важно продумать, чем и как занять перерывы между занятиями, чтобы они служили действительно хорошим отдыхом для ребенка, а не являлись дополнительной нагрузкой на нервную систему. Нельзя разрешать ребенку во время перерыва читать художественную литературу или играть в компьютерные игры, ведь это может только усилить уже наступившее во время занятий утомление. Лучше всего, если ребенок может выбежать во двор и поиграть там или просто побегать. Если это сделать нельзя, необходимо предоставить ребенку возможность свободно двигаться по квартире, подходить туда, куда ему хочется, разговаривать, смеяться. Нельзя откладывать приготовление уроков на поздний вечер, когда родители возвращаются с работы: в это время устойчивость внимания резко снижается. Оптимальное время для приготовления заданий с 15 до 17 часов. (Как правило, все бывает наоборот…)