Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - Коллектив авторов

Возможность быть умным

«Добро пожаловать в мир знаний!» – девиз первых школьных дней распахивает перед вчерашним малышом дверь в совершенно новую реальность. Пространство детства, заполненное разноцветьем, запахами, вкусами, прикосновениями, становится ступенькой, с которой ребенок шагает в качественно иное измерение – пространство мыслей.

За яркими красочными обложками учебников открывается таинство тропинок, ведущих к тому, что невозможно просто увидеть, услышать, понюхать или потрогать. Реальность знаний зашифрована в словах, цифрах, формулах – это то, что важно познать и понять. Какие новые возможности в развитии психики позволяют ребенку освоиться в школьном пространстве? Как сопровождать его вхождение в реальность знаний? Об этом и пойдет речь дальше.

Что творится в голове у ребенка

Почему именно семь лет считается возрастом вхождения в пространство знаний? Дело в том, что в период между пятью и семью годами происходит скачок в развитии мозга, особенно его лобных долей. Этот отдел играет важную роль в планировании, в организации временной последовательности действий и мыслей, а также в развитии способности ребенка управлять своим поведением и познавательными процессами (внимание, память, мышление). Происходит постепенная перестройка соотношения процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, что приводит к существенным изменениям в развитии такого базового для познавательной деятельности процесса, как внимание.

Однако изменения происходят не сразу, а потому семилетние дети очень невнимательны. Они легко и быстро отвлекаются, перестают слушать указания взрослых, забывают то, что слышали, допускают много ошибок в своей работе. Взрослые часто сердятся за это на детей, наказывают их. Но это не те методы, с помощью которых можно достичь улучшения детского внимания. Чтобы управлять вниманием, надо знать его природу.

Внимание проявляется в умении сосредоточиться на каком-либо объекте, выделяя его из всего потока раздражений, которые ежеминутно действуют на нервную систему человека. Такой выделенный предмет (объект), занимая главное положение, создает в коре головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного возбуждения – доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей тормозится. Но проходит время, и главный очаг нервного возбуждения угасает – человек устает. Он начинает отвлекаться, и какой-то новый раздражитель, приобретая особую силу, занимает место доминанты.

Существуют три причины возникновения внимания и соответственно три основных вида внимания.

Непроизвольное внимание привлекает какой-либо сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель. Поскольку тормозные процессы слабые, возникают значительные трудности, связанные с длительным сосредоточением на чем-либо. Именно поэтому дети легко отвлекаются.

Так, например, ребенок выполняет учебное задание. В это время за стеной раздается неожиданный сильный крик, смех, громкий топот ног. Подобные раздражители властно захватывают внимание ребенка, вытесняя все остальные воздействия. Ребенок естественно отвлекается от выполнения учебного задания, которое легко утрачивает свойство доминанты. До сознания младшего школьника не доходит смысл задания, так как оно просто не воспринимается им. Его внимание оказалось во власти сильного, нового, необычного раздражителя.

Сосредоточенность на чем-либо может быть достигнута желанием самого человека, усилием его воли. Оно возникает тогда, когда человеку приходится преодолевать какие-то трудности (внешние или внутренние), чтобы быть внимательным к чему-нибудь нужному. Такое внимание называется произвольным, и наиболее интенсивно оно развивается как раз в учебной деятельности.

Благодаря развитию речи ребенок учится принимать словесное задание и переводить его в самоприказ – то есть овладевает простейшими навыками самоконтроля. Именно этой закономерностью развития объясняется готовность ребенка к выполнению заданий учителя, способность посредством собственной внутренней речи управлять своим вниманием. Ребенок, используя внутреннюю речь, может сам себе сказать: что, как, в какой последовательности он должен выполнять. Внутренняя речь становится своеобразным пультом управления как вниманием, так и поведением ребенка.

Хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание остается преобладающим у младших школьников. Ребенку трудно сосредоточиться на однообразной и пока малопривлекательной для него учебной деятельности, а также и на деятельности интересной, но требующей значительного умственного напряжения. От переутомления его спасает отключение внимания. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в учебные занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

Третьим источником внимания является интерес, то есть такое отношение человека к какому-то предмету, к своей деятельности, к поставленной задаче, которое выражается в желании узнать что-то новое, раскрыть явление более глубоко и разносторонне.

Так, стремясь найти новый способ решения задачи или включившись в подготовку школьного праздника, ученик проявляет большую и устойчивую сосредоточенность. Его внимание поддерживается активной умственной деятельностью. Если она имеет проблемный характер, если требует от ребенка поиска, отбора и использования нужных знаний, приемов, правил для ее решения, если это решение желательно ученику, он работает напряженно и его внимание мобилизовано самой деятельностью. К учебной работе нельзя относиться как к забаве. Это тот познавательный, бескорыстный интерес, который дарит радость поиска, гордость открытия, азарт соревнования за лучшее и более быстрое решение задания. Именно это служит опорой для детского внимания. Такой вид внимания также называют послепроизвольным. Особое значение для его возникновения и поддержания имеет активная мыслительная деятельность человека. Направленность на осознание задачи вызывает и сосредоточенность на ее решении.

Например, ребенок сначала прилагает усилия к тому, чтобы сосредоточиться на выполнении учебного задания, а затем, увлекаясь своей деятельностью, уже работает без этого волевого напряжения.

Как, учитывая отмеченные выше виды внимания, следует строить повседневную работу с маленькими школьниками? В начале школьного обучения рекомендуется делать небольшие паузы как во время занятий в школе (особенно на третьем или четвертом уроке), чтобы дать детям минутку отдыха, так и при выполнении учебных заданий дома. Короткая шутка, веселый стишок, показ картинки – то есть обращение к непроизвольному вниманию – дают возможность детям отвлечься от математики или грамматики и сосредоточиться на чем-то постороннем. Но уже во второй четверти первого класса надобность в таких паузах, как и в физкультминутках, падает, хотя последние рекомендуется эпизодически проводить и позже, особенно в том случае, если дети много сидят в одной позе и пишут. Это нужно не только для поддержания внимания, но и для отдыха работающих органов: глаз, руки. Как правило, во второй четверти первого класса дети уже приучаются работать сосредоточенно целый урок, в течение 45 минут, при смене видов их учебных действий.

Взрослому важно знать, что нельзя строить повседневную работу младшего школьника на волевом произвольном внимании, тем более на первых этапах обучения. Оно требует большого нервного напряжения и оказывается очень трудным не только для маленьких учеников, но и для взрослых (вспомните себя в ситуации, когда вам приходилось учить параграф по нелюбимому предмету или готовиться к трудному экзамену). Согласитесь, если бы люди трудились без интереса все время, постоянно заставляя себя быть внимательными, их труд превратился бы в рабскую, тяжелую, угнетающую работу.

Значит, важно ориентироваться на третий вид внимания – послепроизвольное внимание, которое поддерживается интересом. Оно возникает там, где дети должны думать над своей работой, искать способы ее решения, находить сходное и разное, известное в новом и уже знакомом, разбирать и делать выводы, рассуждать и доказывать. Словом, внимание поддерживается активной мыслительной деятельностью. Если она интересна и продуктивна, она держит внимание детей, не требуя от них большого нервного напряжения. По мере того как дети приучаются к учению, в их интересную активную учебную деятельность взрослый вводит задания, требующие волевого усилия. Не все в учебной деятельности интересно, и у детей надо понемногу формировать способность к волевому сосредоточению. Но такое «приучение» должно совершаться постепенно, при обдуманной дозировке заданий, требующих сначала короткого, а затем все более длительного волевого сосредоточения. Исходя из того, ребенок, который только что пришел домой, не может сразу же сесть за уроки. Нужно дать ему отдохнуть. Также и при переходе от выполнения одного задания к другому (по разным предметам) необходимо переключиться (поиграть, походить по комнате) или отдохнуть.