Литературная студия: открытие возможностей - Виктор Кротов

Игра с движением очень полезна для детей (см. главку «Сидеть или двигаться» в следующей главе), особенно если занятие студии продолжается час или больше. Её не всегда легко провести в связи с техническими условиями и с точки зрения ритма занятия, поэтому этот блок правильнее считать скорее желательным, чем обязательным. Отсутствие такой игры можно компенсировать другими элементами движения по ходу занятия. Для взрослых игра с движением не обязательна. Но какие-то игры (тренинги) в студии для взрослых проводить надо, это замечательный творческий витамин.

Чтение может решать две задачи: служить художественной иллюстрацией к теме занятия и расширять литературный кругозор участников студии. Вторая задача, наверное, значительнее первой, поэтому не надо связывать наличие этого блока с тем, что нам удалось отыскать что-то, чётко связанное с основной темой. Читать на каждом занятии хотя бы по два-три хороших стихотворения интересных авторов – это позволяет проводить неназойливый и постоянный литературный ликбез. Кроме того, этот блок может играть роль резервного регулятора времени. Если на предыдущую часть занятия ушло времени больше, чем предполагалось, его можно перенести на следующее занятие.

Выступление не стоит совмещать с блоком чтения в одном занятии – как по причине времени, так и чтобы не проводить невольную параллель между лучшими литературными образцами и творчеством участника студии. О выступлении нужно уславливаться заранее. Это важно и для ведущего, поскольку он должен соответствующим образом спланировать занятие, и для выступающего, чтобы он отнёсся к выступлению достаточно ответственно. После выступления надо дать возможность высказаться, хотя бы очень кратко, каждому из присутствующих. Ведущему достаточно высказать одобрение и смягчить излишне резкие реплики, если таковые возникнут. Свои собственные замечания лучше основывать на письменном тексте и обдумывать при подготовке к студии, а не делать их экспромтом.

Запись незадания – легко перемещаемый блок. Если кому-то нужно уйти раньше, вполне возможно дать незадание перед его уходом, а потом вернуться к очередному блоку. Но с точки зрения ритма занятия естественнее оставлять незадание на конец. Если культивировать традицию включения в незадание слов для определения, в том числе слов, придуманных участниками студии (см. главку «Незадания» в предыдущей главе), это лучше сделать завершающим аккордом.

Помимо основной темы, которая фигурирует в специально обозначенном блоке, в занятие можно включать и какой-либо дополнительный предмет. Он может не присутствовать в плане занятия в качестве блока, но всё-таки должен быть где-нибудь обозначен в плане занятия. Побочным мотивом может быть и напоминание об одной из предыдущих тем (повторение – мать учения!). Можно затронуть вопрос, которым интересуется кто-то из участников, даже если он не входит в основной план семестра. Время от времени необходимо обращаться к тому или иному из полезных жанров, чтобы помочь в его освоении новичкам или подогреть аппетит к нему у всей студии.

Главное в планировании занятия всё-таки не схема, она только вспомогательный инструмент, а собственное представление о том, как должно быть построено и проведено именно это занятие. Ради интересных находок или акцента на самом важном для вас можно перекроить любую схему и организовать занятие совершенно по-своему.

Занятие с детьми и со взрослыми

У каждого возраста есть свои пружины, приводящие его в движение.

Студия может быть организована только для детей или только для взрослых (см. далее главы «Студия для младших» и «Студия для старших»). Более того, чем строже ограничен возрастной диапазон участников студии, тем легче её организовать и вести. Но мне хочется здесь рассказать о том удовольствии, которое возникает при проведении параллельной студии – для детей и для взрослых – по одному и тому же плану.

Конец ознакомительного фрагмента.