Уроки Толстого и школа культуры. Книга для родителей и учителя. Монография - Виталий Борисович Ремизов
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
— С помощью каких слов (какой интонации) раскрывается характер лисицы? Какие слова свидетельствуют о намерении лисицы? Выделите слова с ласкательной интонацией.
— «Лесть без зубов, а с костями съест» (с. 49). Раскройте смысл пословицы через содержание текста.
— Как изменяется речь лисицы? В чем причина изменения?
— Почему обман лисицы не возобладал? Что защитило тетерева от лести и обмана лисицы?
— Кто из персонажей оказался более мудрым (хитрым) и почему?
— Встречались ли вам в жизни подобные ситуации?
— В чем жизненное кредо (позиция, взгляд) тетерева и лисицы?
Орел свил на дереве гнездо и вывел орлят. А под деревом дикая свинья вывела поросят. Орел летал на добычу и возвращался к своим орлятам, а свинья копала около дерева и ходила в лес, а к ночи приносила корм своим поросятам. И жили орел со свиньей в дружбе. Задумал кот погубить орлят и поросят. Пришел он к орлу и говорит: «Ты, орел, не летай далеко. Посматривай за свиньей. Она затеяла плохое дело: хочет дерево с кореньями подрыть. Видишь, она все копает». Потом пошел кот к свинье и говорит: «Не хорош у тебя, свинья, сосед. Вчера я слышал, орел говорил своим орлятам: „Ну, орлятушки, угощу я вас скоро поросятинкой. Вот дай только она уйдет, принесу вам молочного поросеночка покушать“». С тех пор перестал орел летать за добычей, а свинья не ходила больше в лес. Подохли с голода и орлята, и поросята, и кот поел их (с. 66).
— Что самое важное в дружбе? Есть ли у тебя друг? Ссорился ли ты с ним и из-за чего? Что мешает быть хорошим другом?
— Почему кот задумал погубить орлят и поросят? Как это он сделал?
— Обман и клевета. Определить общее и различное в содержании этих слов.
— Почему свинья и орел поверили коту (что такое доверчивость?)?
10. О некоторых особенностях методики обучения
Самым сложным при введении новых предметов оказался поиск новых способов освоения материала на уроках, в беседах с учениками, в творческих мастерских, лесных классах и т. д. Стратегия и тактика ясны, а конкретная реализация нового содержания не всегда соответствовала задуманному. И все же некоторые пути подхода к новому приобрели более или менее четкие очертания.
1. Предупреждение ошибки
Золотое правило всех времен и народов. Но человечество нашло формулу, помогающую ему предать забвению это правило. Достаточно сказать: на ошибках учатся — и ты уже защищен от многих неприятностей, снял с себя груз ответственности, со спокойной совестью совершаешь новые и новые ошибки. Что, мол, поделать, такова жизнь.
Мы пытаемся научить ребенка с трех лет предвидеть ошибку — как в вопросах предметного обучения, так и в вопросах общения, нравственной жизни. Опыт ситуативного погружения в проблему подсказывает, что если правильно создана ситуация, ребенок способен ее предчувствовать и в дальнейшем не повторить ошибки.
Так, прежде чем перейти к письменной практике освоения темы «Безударные гласные», целесообразно в игре, на слух, закрепить навык. Надо, чтобы ученик как можно меньше делал ошибок при письме. Он должен предчувствовать возможность совершить ошибку.
Дети играют в игру «Волки и овцы», а потом читают рассказ Л. Толстого, где эта игра чуть было не закончилась бедою. Через собственный опыт они постигают мотивы поступков персонажей, раскрывают механизм ошибочного поведения, размышляют над разумным и неразумным. Тренинг на предупреждение ошибки дает положительные результаты только в том случае, если он осуществляется постоянно и становится элементом системы обучения.
2. Психологическая адаптация («метод выводов из наблюдений»)
Учебный процесс протекал бы намного легче, если бы учитель обращал внимание на предварительную подготовку учеников к восприятию нового материала. «Так и бывает», — сказал бы учитель-практик. Безусловно, бывает, но речь идет о подготовке иного содержания — о предварительном переживании, прочувствовании ситуации, отраженной в читаемом тексте, о связи предмета разговора с опытом ребенка.
Для примера возьмем текст из «Азбуки Льва Толстого» «Лисица позвала журавля на обед».
Лисица позвала журавля на обед и подала похлебку на тарелке. Журавль ничего не мог взять своим длинным носом, и лисица сама все поела. На другой день журавль к себе позвал лисицу и подал обед в кувшине с узким горлом. Лисица не могла продеть морду в кувшин, а журавль всунул свою долгую шею и все выпил один.
Сказка-притча о гостеприимстве. Накануне ученикам было предложено подумать над словом «гостеприимство», составить (нарисовать картинку) рассказ «Мои гости» или «Как я был в гостях». Это период подготовки к обсуждению проблемы, когда важно задействовать опыт самого ребенка. На занятиях в классе метод психологической адаптации реализуется на уровне вопросов:
— Что ты испытываешь, когда идешь в гости к другу?
— Искренни ли были в своих поступках лисица и журавль?
— В чем причина негостеприимного поведения лисицы и журавля?
— Каковы могут быть цели человека, приглашающего другого человека в гости?
— Почему в гостях не всегда бывает весело?
Далее каждому ученику предлагалось выбрать и прокомментировать одну из пословиц:
Красному гостю красное место;
Хороший гость хозяину в почет;
Чем богаты, тем и рады;
У себя как хочешь, а в гостях как велят;
Гость недолго гостит, да много видит;
Любо мне, как я у тебя: а смерть моя, как ты у меня.
Дети с увлечением рассказывали о том, что им знакомо в опыте или как бы они поступили в той или иной жизненной ситуации. В беседах они вели себя открыто и искренне, раскрывались с разных сторон. Прелюдия в начале урока создала хорошую основу для восприятия известной притчи, позволила уйти от банальности и
