Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» - Коллектив авторов

В «Программе» в разделе «Грамматический строй речи» указано, на что в первую очередь следует обращать внимание, планируя работу по развитию речи детей пятого года жизни (предоставлять возможность активно экспериментировать со словом, учить согласовывать слова в предложении, употреблять формы повелительного наклонения глаголов и т. п.). Ориентируясь на это, следует подбирать дидактические игры и упражнения, вводить их в структуру занятия, повторять речевой материал, усложнять его, предлагая новый. Однако процесс овладения грамматическим строем речи сложный и длительный. Он предполагает корректировку детской речи на занятиях по всем видам деятельности, в быту, на прогулке.

В средней группе начинается работа по обучению детей монологической речи. Однако надо помнить, что в психическом развитии переломным моментом является середина года. После 4 лет 6 месяцев дети начинают стремительно «взрослеть». Только в это время их можно начинать учить описанию игрушек.

Описание игрушки – сложный процесс, который во многом зависит от выбора предмета. Игрушка должна привлекать ребенка необычностью, образностью (заводная игрушка, неваляшка и т. п.).

Занятие лучше начинать с игры-инсценировки. Неваляшка, которая стояла на столе воспитателя, исчезла, пока дети рассаживались, готовились к занятию.

– Где же неваляшка? – недоумевает взрослый.

– Спряталась, – отвечают дети.

– Она нарочно спряталась. Хочет, чтобы вы ее позвали (дети зовут неваляшку). Не выходит? А позовите ее вот так: «Неваляшка с синими глазами, румяными щечками, иди к нам!» (хором и индивидуально).

Неваляшка, представ перед детьми, «предлагает» рассмотреть ее наряд. Затем опять исчезает. Дети по памяти описывают ее пальто с пуговицами и шапочку с отворотом.

Далее воспитатель помогает детям описать игрушку, предлагая ключевые фразы: «Наша неваляшка очень красивая! У нее синие глаза… Наша неваляшка нарядная. На ней… Наша неваляшка – веселая игрушка. Если ее слегка качнуть, она будет продолжать качаться (кланяться) и звенеть».

Затем воспитатель предлагает ребенку описать неваляшку. Педагог помогает ему, проговаривая фразы-связки.

В старшей группе детей продолжают учить рассматривать сюжетные картинки. Предварительно воспитатель составляет небольшой рассказ (10–13 предложений), выделяя в нем фразы-связки, нацеливающие детей на более пристальное внимание к определенному объекту. «У кошки – котята. Они подросли и могут себя сами занять. Ведь так? (Дети рассказывают про котят. Выслушиваются все желающие.)

– Большая красивая кошка любуется котятами, не правда ли? Расскажите о ней.

– Котятам хорошо в доме. А вы как думаете?

В первой половине года нет смысла предлагать детям составлять рассказ по картинке. Им это пока сложно. Еще сложнее найти мотивировки, которые заставили бы детей выслушать 3–4 рассказа сверстников и при этом не отвлечься. Во второй половине года появляются желающие рассказывать. Но если ребенку не напоминать фразы-связки, его рассказ будет отличаться многочисленными повторами, сумбурностью.

Фразы-связки помогают детям понять, что рассматривать картинки надо в определенной последовательности. Это помогает им овладевать связной речью.

Эффективным средством активизации речи детей являются задания по созданию и описанию картинок, выполненных с опорой на картинку-матрицу. Детям раздаются картинки-матрицы, например, с изображением лесной поляны и одинаковые наборы предметных картинок с изображением зверей, ягод, грибов. Каждый ребенок раскладывает на листе-матрице раздаточные картинки в таком количестве и так, как считает нужным. Затем дети по очереди рассказывают про свою лесную полянку.

В этом возрасте дети, научившиеся чувствовать красоту, улавливать звучность рифмующихся слов, начинают рифмовать самостоятельно: «А это что за птица, такая невелица» (Даша, 4 года). Они с удовольствием выполняют задания «Доскажи словечко»: «И мышонок вымыл рыльце без водицы и без… (мыльца)».

В средней группе не рекомендуется проводить занятия по пересказу небольших литературных произведений: детям это пока трудно. Лучше включать в занятия (и чаще проводить в моменты самостоятельной деятельности) игры-драматизации отрывков из народных сказок.

Старшая группа

В старшей группе мощные темпы овладения родным языком, характерные для пятого года жизни, замедляются. Считается, что после 5 лет речевые умения детей совершенствуются незначительно, а развитие некоторых из них замедляется. Так, увеличивается количество кратких просьб и распоряжений («Отойди!» «Поставь сюда!») и сокращается количество доброжелательных, аргументированных реплик, содержащих объяснение («Не мешай мне, пожалуйста, не видишь, я же самолет завожу!»). По данным Г. М. Ляминой, количество случаев объяснительной речи уменьшается почти в два раза. Теперь дети реже сопровождают свои действия речью. Однако, если им предлагают задачу, при решении которой они испытывают затруднения, у детей возникает внешняя речь, но она прямо не обращена к собеседнику (опыты Л. С. Выготского, описанные А. Р. Лурия). Психологи объясняют это тем, что в старшем дошкольном возрасте формируется новая функция речи – интеллектуальная, то есть планирующая, регулирующая практические действия (речь «для себя», речевое овладение собственным поведением). Интеллектуальная функция речи имеет коммуникативное значение, ибо планирование своего поведения, решение мыслительных задач – это составляющие общения. По данным А. Н. Гвоздева, к 5 годам дети овладевают грамматикой родного языка, включая синтаксические и морфологические закономерности, и, опираясь на интуицию, правильно употребляют слова – исключения из правил.

Достаточно высок и уровень развития лексики. В речи детей появляются синонимы, сравнения и антонимы. Они без ошибок употребляют существительные с разными суффиксами (медведица – медвежонок – медвежоночек – медведушко – медведище). В их рассказах встречаются неправильные, но удивительно точные описания объектов и явлений (притолстился, вертуний, сосульчатый). Дети начинают употреблять прилагательные в разных степенях сравнения (тяжелый – полегче – самый легкий), а также обозначающие оттенки цветов (сиреневый, малиновый, темно-серый и т. д). Заметно возрастает число глаголов, причем для описания одной и той же ситуации разные дети употребляют синонимы, имеющие различную эмоциональную окраску (идет – шагает – вышагивает – плетется – бредет).

В высказываниях дошкольников появляется много слов разных частей речи, относящихся к деятельности людей, их взаимоотношениям, поступкам, поведению, переживаниям. По всей видимости, это связано с тем, что период с 5 до 7 лет является возрастом оформления социально-стандартизированной речи (П. П. Блонский и др.).

Имеются исследования, свидетельствующие о том, что к 5 годам решительно «заявляет о себе» наглядно-образное мышление (Г. И. Минская под руководством А. В. Запорожца) и наблюдается перелом в понимании причинности. У детей обнаруживается потребность давать развернутые пояснения наблюдаемому, при этом они стремятся показать взрослым свою компетентность и сообразительность.

В ситуациях, требующих что-то сопоставить, объяснить и доказать, речь ребенка шестого года жизни становится сложнее. Появляются громоздкие и не расчлененные на предложения высказывания: «Потом принц хотел навсегда жить у Золушки, но у него дома была такая работа, что он всегда трудился, не мог от этой работы отойти и ходил только к Золушке» (Алеша, 5 лет 8 месяцев).

К 5 годам не все дети овладевают правильным произношением звуков: у одних отмечается задержка в их усвоении, у других – неправильное их формирование (например, горловое или одноударное произнесение звука р ). Некоторые дети не дифференцируют на слух и в произношении свистящие и шипящие звуки, а иногда и звуки р, л. Это приводит к тому, что дети не всегда правильно произносят слова в предложении, если в нем несколько слов со звуками, которые для них звучат похоже (с – з, с – ц, ч – щ и др.).

Причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи могут быть дефекты в строении речевых органов, недостаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата. Эти дети требуют внимания логопеда и воспитателей.

Речь воспитателя по-прежнему остается основным источником речевого развития детей. При обучении их звукопроизношению необходимо правильно и четко артикулировать звуки речи и их сочетания; упражнять в модулировании голосом просодем (сила голоса, высота тона, темп речи, тембр) для выражения различных чувств: радости, досады, недоумения, одобрения, ласки и т. д.

Формирование лексических и грамматических навыков обусловлено тем, насколько серьезно педагог выслушивает ответы и рассуждения ребенка, помогает высказать мысль, своевременно подсказывая более точные и уместные слова.