Развитие личности ребенка от года до трех - Коллектив авторов

Достояния культуры ребенок осваивает именно через игру. Выдающийся нидерландский историк Йохан Хейзинга, рассматривая феномен игры в процессе развития цивилизации и отдельно взятого человека, отмечал, что игра старше культуры. Собственно, сама игра есть форма, в которой ребенок осваивает предметный мир и отношения с другими людьми. Поэтому у игрушек есть имена, есть судьбы и даже, обратите внимание, характеры! Ребенок наделяет психологическими качествами весь предметный мир, окружающий его, и одновременно с помощью взрослых узнает о собственных психологических качествах. Поэтому то родительское влияние, которое ребенок получит в этот период жизни, во многом становится основой для его дальнейшего взаимоотношения с миром.

Период от года до трех уникален еще и тем, что на него приходится целых два возрастных кризиса, то есть два перехода от одних форм отношения к себе и миру к другим, качественно новым. Никогда более в жизни так часто (с интервалом менее чем в два года) у человека не будут изменяться представления о мире, формироваться новые способы взаимоотношений с ним. Буквально за год с небольшим из младенца ребенок превращается в активного преобразователя. Кризисы ребенка, как и весь период «закладывания» его личностной базы, могут сопровождаться самыми непредсказуемыми поведенческими реакциями. Тем не менее именно в эти периоды ребенок особенно нуждается в понимании, чуткости взрослых и бережном отношении к себе.

Как формируется личность

От младенчества к детству

В период от года до трех ребенок уже не младенец, он быстро растет и набирает вес, начинают активно функционировать все жизненно важные системы организма, развиваются движения, укрепляются мышцы, увеличивается количество зубов. Одновременно происходят изменения и в психических процессах: развивается сенсорика, мышление, память и внимание. Важным приобретением раннего возраста является овладение речью. Малыш осваивает предметный мир, учится манипулировать предметами, приобретает первоначальный социальный опыт.

«На данном возрастном этапе, когда еще только создаются связи с внешним миром, формируются определенные реакции, зарождаются привычки, происходит становление поведенческого стереотипа, так важно заложить фундамент всех положительных качеств ребенка».

Как происходит становление личности в этот период? Как правило, в представлении людей слово «личность» связывается с серьезными жизненными достижениями, положением человека в обществе и т. д. Но личностью не становятся сразу, в один миг, личностный рост продолжается в течение всей жизни человека. Какой личностью станет малыш, которому едва исполнился год? Почему именно в период от года до трех закладывается структура, на основании которой будет строиться подвижное, многообразное, изменчивое содержание человека, его характер, привычки, способности, возможности? Как создать прочный фундамент для развития личности, как защитить хрупкое растущее существо от личностных деформаций, изъянов, которые могут появиться в будущем? Ответив на эти вопросы, взяв на себя ответственность и став на позицию мудрых, понимающих, терпеливых наставников, родители помогут сформировать устойчивый фундамент для развития личности ребенка в течение всей его жизни.

Личность взрослого человека проявляется в делах, поступках, во взаимодействии с другими людьми. Среди эпитетов личности на одном полюсе оказываются такие, как «незаурядная», «неординарная», «сильная», а на другом – «безнравственная», «темная», «ущербная». Почему столь велик контраст? Какие факторы повлияли на развитие тех или иных личностных качеств?

Можно выделить две группы факторов, влияющих на личностное развитие ребенка.

Первая группа – это так называемые биогенетические факторы. Это то, что дано ребенку от рождения. Цвет волос и глаз, группа крови, безусловные рефлексы, темперамент, телосложение, наследственные заболевания – все это определено еще до рождения. Внешняя похожесть на маму-папу и других родственников – это также влияние биогенетических факторов. Оказывают ли они влияние на личностное развитие? Да, но лишь в той степени, в какой заданные от природы особенности человека помогают (например, если человек музыкально или физически одарен) или мешают (например, в случае серьезного заболевания) раскрываться его личностному потенциалу.

Вторая группа – это социогенетические факторы. К ним относятся: окружающие люди (их отношение к малышу и друг другу, стиль воспитания, поведение, деятельность, в которую они включены и т. д.), предметный мир, в котором растет и развивается ребенок, собственно условия развития и воспитания, социокультурный период и т. д. Извне малыш получает заботу о себе, слышит звуки родного языка; он манипулирует с предметами, осваивает связи между словами и их значениями; наблюдая за родителями или другими взрослыми, которые ухаживают за ним, ребенок постепенно включается в посильные для него виды деятельности, и чем он старше, тем сложнее становятся его действия. Так, годовалый малыш, подражая своей маме, берет в руки ложку, но самостоятельно есть пока не может; пройдет год-полтора, и этот навык станет для него привычным и естественным.

«Ребенок с большой буквы» не существует: существует личность, переживающая пору своего детства, личность, которая, по сути, уже есть то, чем будет всегда.

Взрослые являются для ребенка проводником в мир человеческих отношений и поведения, которые приняты в данном социуме. С помощью понятий «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо», «надо», «должен» мама и папа выстраивают границы допустимого поведения, которые необходимы для благополучного развития ребенка (если, конечно, эти границы разумны, устойчивы и сбалансированы). День за днем общаясь с малышом, показывая ему разнообразие окружающего мира, взрослые создают основу для его познавательного развития. Речь и мышление – одно из важнейших достижений маленького человека, которое формируется под влиянием социогенетических факторов (ведь известно, что дети-маугли, воспитанные среди животных, не смогли научиться говорить, как люди).

Таким образом, если биогенетические факторы – это то, что является своего рода исходным материалом для развития личности ребенка, то социогенетические факторы – это модели, инструменты, способы, условия, предопределяющие то, какой будет эта личность. Ответственность родителей за личностное развитие ребенка огромна. Их безусловная любовь к ребенку, чуткость, внимательность, бережное отношение, но и твердость, и желание научить, быть рядом, когда это необходимо, стать образцом для подражания – все это поможет малышу вырасти настоящей личностью.

Третий год жизни психологи называют кризисным, так как происходит скачок в развитии, в результате которого ребенок начинает осознавать себя как личность. Пройдет совсем немного времени, и сын или дочка скажут о себе «Я…», смогут выразить свои желания и мысли. А пока малыш говорил о себе в третьем лице («Ваня гулять», «Настя красивая»), ведь именно так называют его родители. Ему пока еще трудно отличить те поступки, которые совершил он, от тех, которые происходили вне его желания (страницы книжки, перелистываемые неумелыми пальчиками, «Сами порвались», авария в штанишках – тоже что-то случайное, к чему ребенок непричастен).

В период от года до трех ребенок начинает осознавать свои желания и чувства. У него формируется отношение к самому себе и к миру, который его окружает. Он учится по-новому взаимодействовать с другими людьми, активно осваивает предметный мир. Теперь перед взрослыми встают новые задачи – помочь ребенку стать более самостоятельным, уверенным и умелым.

Основные составляющие личности ребенка

Личность человека развивается в течение всей жизни. Психологическая основа для будущего личностного развития закладывается в течение двух периодов.

Первый период – младенчество. В развитии ребенка активно участвует сама природа. Но только на первый взгляд кажется, что от родителей, по большому счету, требуется не так много: они должны обеспечить ребенку атмосферу безусловной любви, комфорта, должны постараться сделать так, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности.

Уже в первом полугодии жизни детям очень важна интенсивность внимания взрослого. Для младенца не играет большой роли, ворчит на него мама или хвалит, а вот безразличие его тревожит и огорчает. В начале второго полугодия жизни дети начинают воспринимать выражение взрослым недовольства как очень значимое и соответствующим образом реагируют – сами хмурятся, отстраняются, обиженно плачут. Дети воспринимают эмоциональную реакцию взрослого как оценку собственных действий.