Развитие личности ребенка от года до трех - Коллектив авторов

Во-вторых, старший ребенок, какого бы возраста он ни был, должен ощутить свою сопричастность, значимость в приготовлении к появлению второго малыша. Даже если эта сопричастность будет выражена в игровой форме. Например, вместе можно сходить выбрать кроватку или белье. Можно придумывать вместе имя. Все это позволит старшему не чувствовать себя отторгнутым, «отрезанным ломтем». А именно это ощущение зачастую и вызывает у ребенка реакцию протеста.

В услышанной нами короткой истории папа Алексей – словно прирожденный психолог, но скорее он просто внимательный и любящий отец, который смог естественную ревность старшего ребенка перевести в трогательную заботу о младшей сестре.

Для стабильного периода характерно плавное течение процесса, без резких сдвигов и изменений в личности ребенка. Незначительные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, незаметны для родителей, которые видят малыша ежедневно. И только накапливаясь, изменения проявляются как качественный скачок развития. Только сравнив начало и конец стабильного периода, можно представить себе тот огромный путь, который прошел ребенок в своем развитии. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Одним из стабильных периодов является период раннего детства: от года до трех лет.

Лев Семенович Выготский (1896–1934) – выдающийся советский психолог. Занимает исключительное место в истории российской психологии. Нет почти ни одной области психологических знаний, в которую бы он не внес важного вклада. Психология искусства, общая психология, детская и педагогическая психология, психология аномальных детей, пато- и нейропсихология – во все эти области он внес новую струю. Несмотря на раннюю смерть (он не дожил до 38 лет), материальные невзгоды и катастрофически ухудшающееся здоровье, он необыкновенно обогатил психологическую науку.

Существуют еще кризисные периоды развития. В отличие от стабильных периодов, кризисы длятся недолго, несколько месяцев. Только при неблагоприятном стечении обстоятельств они могут растянуться до года или даже до двух лет. Кризисы могут быть бурными и катастрофическими, а могут оказаться относительно спокойными. Но в любом случае они приносят значительные сдвиги в развитии: ребенок резко меняется.

Кризисы начинаются и завершаются незаметно. Обострение наступает в середине периода. Для родителей заметно, прежде всего, изменение поведение малыша, он выходит из-под контроля взрослых. Методы воспитания, успешно применяемые родителями прежде, вдруг перестают действовать. Капризы, конфликты – вот типичные внешние признаки кризиса. Но главные изменения во времени кризиса – внутренние. Распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Ребенок теряет прежние интересы, отказывается от прежних ценностей и форм отношений. Но взамен рождается нечто новое. В кризисы обостряются противоречия: между возросшими потребностями ребенка и его ограниченными возможностями, между новыми потребностями и сложившимися отношениями с взрослыми.

Стабильный период раннего детства ограничен двумя кризисами: кризисом одного года и кризисом трех лет.

Кризис одного года – это проявление возросшей самостоятельности малыша, он научился ходить и может активно передвигаться по всему дому. От родителей требуется в этот период изменить отношения с ребенком, предоставить ему большую свободу, чем прежде.

«Чрезмерные раздражительность, нетерпимость, гнев родителей могут лишь усугубить детские страхи и способствовать появлению у ребенка чувства отверженности.

Чрезмерная родительская опека также не лучшее средство преодоления страхов. Стремление родителей побыстрее избавить ребенка от страха перед чемто, неумение объяснить понятным ему языком причину этого чувства часто приносят нежелательный результат. Часто повторяемые назидания и упреки вроде: “Что ты ведешь себя, как маленький”, когда ребенок в страхе бежит от паука или жука, едва ли помогут ему пересилить себя, свою боязнь. Небрежно брошенные заверения вроде: “Нечего его бояться, он не страшный” – тоже, как правило, не срабатывают. Более эффективным способом избавления от страхов является постепенное приучение детей (если это возможно) к общению с предметами или людьми, вызвавшими это ощущение…

Весьма эффективен и наглядный пример взрослых ‹…› Бесстрашие взрослых и сверстников вызывает у ребенка желание подражать им. Так, если окружающие не боятся соседской собаки, гладят ее и играют с ней, то и у детей не возникает страха перед животным».

Кризис трех лет часто называют «Я сам». Еще большее возрастание самостоятельности малыша в очередной раз требует от родителей своевременной перестройки отношений. Поведение ребенка в это время часто характеризуется следующими чертами: негативизмом, упрямством, строптивостью, своеволием, ревностью, обесцениванием того, что раньше было дорого, привычно, интересно. Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка меняются отношения и к другим людям, и к себе. Он психологически отделяется от родителей.

Д. Б. Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающую среду в двух ее важнейших аспектах: мир людей и мир вещей. Соответственно малыш осваивает два типа отношений: человек-человек и человек-вещь.

Даниил Борисович Эльконин (1904–1984), ученик Л. С. Выготского, выдающийся ученый и талантливый практик, один из основоположников возрастной детской психологии. Он рано начал трудовую деятельность, проработав два года воспитателем в колонии для малолетних правонарушителей, работал педологом в детской профилактической амбулатории Октябрьской железной дороги, преподавал в педагогическом институте, написал букварь и учебник по русскому языку для народов Крайнего Севера. Прошел всю войну, которую окончил майором, награжден многими боевыми орденами и медалями. Во время войны потерял всю семью. Его жена и двое дочерей убиты фашистами на Кавказе.

Д. Б. Эльконин ввел понятие «ведущей деятельности» – это деятельность, которая оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка. По мнению ученого, ведущая деятельность может быть двух типов: ориентированная на нормы отношений между людьми и ориентированная на усвоение способов действий с предметами (рис. 1). С помощью ведущей деятельности первого типа развивается потребностно-мотивационная сфера личности ребенка, а с помощью ведущей деятельности второго типа – интеллектуально-познавательная сфера.

Рис. 1. Схема ведущей деятельности

Д. Б. Эльконин сформулировал закон периодичности развития. Согласно этому закону к каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек-человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек-предмет; моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после спада которых развивается та сторона, которая отставала в предшествующий период.

В раннем детстве интеллектуальное развитие опережает мотивационное. Развитие потребностно-мотивационной сферы зависит от характера общения ребенка с родителями. Ведь именно они, родители, помогают познавать мир «взрослых» предметов, благодаря чему у малыша преобладает потребность в сотрудничестве с ними. Поэтому ребенок ждет от родителей безусловной любви, эмоционального тепла, непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи. В совместных действиях возникают новые для малыша формы общения с взрослыми.

Ведущей деятельностью в раннем детстве является предметно-манипулятивная деятельность. В конце этого периода ребенок не просто манипулирует игрушками, а наделяет их игровым смыслом. Кубик для малыша может быть столиком, а может быть машинкой, стоит только его только провезти по полу и изобразить рычание мотора. Игра, как считал Д. Б. Эльконин и как утвердилось в современной науке, служит развитию интеллектуально-познавательной сферы ребенка.

З. Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, которое насыщено сексуальной энергией. Сексуальное развитие, по его мнению, определяет развитие всех сторон личности.