Буквограмма. От 3 до 6 - Светлана Шишкова

К школе в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Язык для ребенка становится необходимым средством общения.

Меня часто спрашивают, а когда ребенку можно начинать изучать второй язык? Все зависит от развития ребенка. Вспоминается удивительная семья. Папа, мама и два сына. Проживая в России, папа с самого рождения разговаривает с детьми только на английском языке (его знание языка позволяет ему это делать), а мама только на русском языке. Так у старшего ребенка к трем годам сформировалось понимание двух языковых структур. Мальчик понимал как русскую, так и английскую речь, а разговоре использовал тот язык, на каком с ним общались. Это очень правильная модель обучения ребенка языку. Здесь важно разговаривать с ребенком на «правильном» языке, с хорошей дикцией, интонацией, не сбиваться на другой язык. При таком подходе родители развивают у ребенка фонематический слух, восприятие разных языковых моделей, а также прорабатывают артикуляционный аппарат.

Но данная модель обучения ребенка языкам подходит не всем детям. Если у ребенка отмечались проблемы раннего развития, нарушения слуха, то необходимо все силы приложить для запуска родной для ребенка речи. Всегда обращайте внимание на развитие звуковой стороны речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Но у них еще сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. Позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и говорит правильно. Не повторяйте за ребенком его милые, придуманные или исковерканные слова. Для развития фонематического слуха больше разговаривайте с ребенком, читайте ему книги, ставьте фоновым звучанием классическую музыку в исполнении симфонического оркестра (именно многозвучие разных инструментов благотворно действует на развитие височных отделов головного мозга). К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.

Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других – меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Приведу средние данные по В. Штерну, так, в 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года – 1000–1100, а в 6 лет уже 2500–3000 слов.

Развивается грамматический строй речи. Дети усваивают тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3–5 лет не просто активно овладевает речью – он творчески осваивает языковую действительность. Он верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда своеобразно, чувствует связь между изменением слова, отдельных его частей, и изменением его смысла. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно – оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством. К. И. Чуковский в своей замечательной книге «От двух до пяти» собрал много примеров детского словотворчества, которые хочется напомнить.

«От мятных лепешек во рту – сквознячок». «У лысого голова босиком». «Пойдем в этот лес заблуждаться». «Да что ты от меня все ухаживаешь?» «Разве в буфете нет хлеба?» – «Кусочек есть, только он пожилой». Девочка увидела в саду червяка: «Мама, мама, какой ползук!» Мальчик прибегает за вазелином: «Мама просит мазелин». Больной ребенок требует: «Положите мне на голову холодный мокресс!» Девочка замечает, что запонки являются исключительной принадлежностью папы: «Папочка, покажи твои папонки!» «Муж стрекозы – стрекозел». «Дым трубится». «Смотри, как налужил дождь!» «Отскорлупай мне яйцо!» «Я уже начаепился». «Уж лучше я непокушанный пойду гулять». «Мама сердится, но быстро удобряется».

То, что ребенок усваивает грамматические формы языка и приобретает большой активный словарь, позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный ему рассказ или сказку, описать картину, понятно для окружающих передать свои впечатления об увиденном. Это не означает, разумеется, что его ситуативная речь совершенно исчезает. Она сохраняется, но в основном в разговорах на бытовые темы и в рассказах о событиях, имеющих для ребенка яркую эмоциональную окраску. Чтобы получить представление об особенностях ситуативной речи, достаточно послушать, как дети пересказывают друг другу мультфильмы или боевики, пропуская слова, не заканчивая фразы, перескакивая через целые действия.

Вообще в дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые сообщения – монологи, рассказы. В них он передает другим не только то новое, что он узнал, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы, впечатления, переживания. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий и т. п. Импрессивная речь помогает ребенку планировать и регулировать его действия. В произносимых для самого себя монологах он констатирует затруднения, с которыми столкнулся, создает план последующих действий, рассуждает о способах выполнения задачи. Использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения, возникающими перед ребенком в этот возрастной период. Полноценное общение с другими детьми достигается именно в это время, оно становится важным фактором развития речи.

В дошкольном возрасте продолжает развиваться и общение со взрослыми, особенно притягивают детей взрослые, которых они воспринимают как эрудитов, способных объяснить все, что угодно, и рассказать обо всем на свете. Благодаря общению увеличивается словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции. Но дело не только в этом. Усложняются, становятся содержательными диалоги; ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать – думать вслух.

Ко мне часто обращаются родители детишек, у которых проблемы с речью. Сейчас значительно возрастает количество детей с сохранным интеллектом, но нарушенной функцией речи. Почему так важно, чтобы речь была вовремя запущена? Речевой центр находится в левом полушарии головного мозга, а одна из функций левого полушария – контролировать логическое мышление, стратегию, последовательность и в том числе и интеллектуальную деятельность. Таким образом, если к трем годам ребенок не имеет фразовой речи, то он начнет отставать в интеллектуальной деятельности, а также в коммуникативной.

Проблемы с речью можно устранить только применяя комплексный подход. Это в первую очередь консультация сурдолога и проверка слуха, далее наблюдение у невролога, занятия с логопедом и нейропсихологом.

Не всегда есть возможность вовремя прийти на консультацию к логопеду и начать заниматься, а драгоценное время потеряно. Составьте для своего ребенка программу развития и коррекции на год. Для этого определите одну основную, на ваш взгляд, проблему, которую вы хотите решить. Запишите в эту программу все: чем малыш занимается, каких врачей нужно посетить, какие препараты принимает ребенок (если назначены), какие упражнения выполняет.

Начиная работать по «Буквограмме», важно определить, какую проблему вы хотите решить, какие перед собой ставите цели и задачи. Методика работает в следующих трех направлениях.

1. Речь:

– не говорит ребенок,

– плохо говорит, «птичий язык»,

– скандированная речь,

– нарушения письменной речи (зеркалит, не дописывает буквы, переставляет местами и т. п.).

2. Коммуникация:

– аутичность,

– гиперактивность,

– рассеянное внимание,

– сложности взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

3. Общее развитие:

– повышенная тревожность,

– волнительность,

– растерянность при повышенных физических, эмоциональных, умственных нагрузках,

– неумение показать свой потенциал на соревнованиях, выступлениях.

Выберите одно из наиболее актуальных направлений на сегодняшний момент для вашего ребенка и составьте комплексную программу, если вы затрудняетесь это сделать, то всегда можете обратиться ко мне, придя с ребенком на консультацию, или по скайпу shishkovasy, или задав свой вопрос по электронной почте [email protected]