Развитие личности ребенка от года до трех - Коллектив авторов

Для каждого человека потребность в любви, в принадлежности является одной из основных. Для нормального развития ребенка ее удовлетворение необходимое и очень важное условие. Для того, чтобы эта потребность ребенка удовлетворялась, необходимо, чтобы родители сообщали ребенку о том, как он для них дорог и важен, подчеркивали, что он хороший.

Безусловное принятие выражается через ласковые прикосновения, приветливый взгляд, добрые слова («Как хорошо, что ты у нас родился», «Ты мне нравишься», «Мне хорошо с тобой» и т. п.). Такие обращения ребенку нужны как воздух. Это самая благоприятная среда для его роста, развития.

«Игра сильнее любых нотаций. Самые изощренные и искусные словесные нравоучения вследствие физиологической недоразвитости у детей-дошкольников второй сигнальной системы, по сути дела, бессмысленны и бесполезны. Игра же, которая вся держится на интересе, в основе которой лежат чувствования, намного быстрее и надежнее позволит достигнуть намеченной цели. Однако очень важна еще и окружающая ребенка семейная обстановка».

2. Психологически грамотно выражать негативные чувства. Известный отечественный психолог Ю. Б. Гиппенрейтер обращает внимание родителей на такие правила:

– можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом;

– можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными они ни были. Раз они у него возникли, значит, для этого есть основания;

– недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в его неприятие.

3. Осознать причины, которые мешают родителям безусловно принимать ребенка. Чаще всего эти причины являются скрытыми и осознавать их папам и мамам не очень-то приятно. Например, появление ребенка на свет не было запланировано, родители хотели пожить в свое удовольствие. С рождением малыша желанный образ жизни приходится качественно менять, к чему родители не готовы и потому этим раздражены. Или родители мечтали о мальчике, а родилась девочка (или наоборот). А может, ребенок похож на одного из супругов, с которым другой в разводе, поэтому некоторые его жесты, мимика могут вызывать у родителя неприязнь. Еще одной причиной неприятия ребенка может быть настрой родителей «на воспитание».

4. Отказаться от «воспитательного настроя».

Иногда родители с самого момента рождения рассматривают свое взаимодействие с ребенком не иначе как «процесс воспитания». С одной стороны, при этом родитель стремится развить в себе особые умения наиболее правильно влиять на ребенка. А с другой стороны, все свои отношения с ребенком взрослый невольно может подменять псевдопедагогическими приемами: критическими замечаниями, требованиями, напоминаниями и т. п. Подобные приемы губительны для развития доверительных отношений, из них уходит теплота, любовь, гармония.

Усиленный «воспитательный» настрой родителя чаще всего скрывает личностную проблему: жизненные неудачи, неосуществимые мечты, желание доказать свою крайнюю незаменимость, показать «тяжесть бремени», которое приходится нести, и т. п.

Родитель, который не понимает самого себя, лишает себя и ребенка возможности общаться доверительно, непосредственно. Стремясь дисциплинировать малыша, такой взрослый упускает из виду следующее: дисциплина будет воспринята ребенком лишь в том случае, если в его отношениях с родителями уже есть добрые отношения, существует доверие, душевная теплота, безусловное принятие. В противном случае жесткое воспитание постепенно может привести к эмоциональному отчуждению между ребенком и родителями. И в жизни семьи вместо любви возникнет тягостная пустота.

Ситуация. У дверей участкового педиатра несколько взрослых с детьми. Вновь подошедшая мама с полуторагодовалым малышом, заняв очередь, усаживается на свободное место. Посидев две минуты на коленях, малыш отправляется в увлекательное путешествие по коридору. Конечно, маму такой поворот не устраивает: того и гляди, пропустишь очередь. «Миша, куда пошел! Вернись немедленно! Миишаа!» Интонация последних слов не оставляет сомнения: мама сердится. Но соблазн дальнейшего исследования оказывается настолько велик, что малыш уже не идет, а бежит по коридору… в противоположную от мамы сторону.

А дальше все разворачивается по давно пройденному не одним поколением мам сценарию: сопротивляющегося беглеца возвращают на место, ревущего ведут на прием, где он отказывается показать доктору горлышко, смущенная мама объясняет, что сегодня ребенок, видимо, не в настроении, а после на улице малыш получает хорошую порцию маминого недовольства…

Комментарий. Мы, взрослые, порой оцениваем поступки детей с позиции «взрослой» логики и собственного мировоззрения. Пожалуй, именно в этом – начало проблем взаимопонимания. Прокрутим пленку обратно. «…Мама с полуторагодовалым малышом, заняв очередь, усаживается на свободное место. Посидев две минуты на коленях, малыш отправляется в увлекательное путешествие по коридору». Еще бы! Для малыша это естественно – познавать такой интересный мир поликлиники. И он идет, движимый жаждой этого познания. А что делает мама? «Куда ты пошел! Вернись немедленно!» Но разве Миша знает, куда он пошел и почему он должен возвращаться немедленно?

Столь резкий обрыв познавательного процесса воспринимается ребенком как нечто противоестественное, лишающее его удовольствия. Ведь любой познавательный акт завершается эмоцией, в которой проявляется отношение к познаваемому объекту. Если малыш ведет себя не совсем так, как было бы желательно, то плавно перевести познавательную активность малыша в другое русло можно при помощи массы других способов.

Как бы мог развиваться этот сюжет, если бы в своих действиях мама исходила из интересов малыша? Мама занимает очередь. Если Мише не сидится на коленях и он рвется погулять, мама извиняется, что должна на какое-то время отлучиться с ребенком, и просит соседей окликнуть ее, как только подойдет очередь. Затем она подходит к ребенку и, беря его за руку, спрашивает: «Ну что, интересно? Что тебя заинтересовало?» Малыш скорее всего покажет ручкой на какие-либо картинки или будет увлекать маму идти дальше.

Какое-то время мама послушно идет вместе с ребенком, даже берет его на руки, чтобы показать высоко висящие картинки (если ребенку это нравится). А после – неожиданно обращает внимание малыша на что-либо, находящееся вблизи кабинета врача: «Ой, как там интересно! А ну-ка сам ножками! Что это?» Услышав заинтересованные интонационные нотки в голосе мамы, малыш обязательно отреагирует – путь обратно начался.

Не стоит прерывать начатый познавательный акт ребенка, иначе это будет снижать его познавательную активность в дальнейшем. Если действия малыша не совпадают с вашими возможностями и потребностями (как в данной ситуации), попытайтесь направить познавательную активность малыша в нужное вам русло, переключить ее. Тогда для ребенка это пройдет естественно.

Таким образом, родителям важно проанализировать, понять свой настрой по отношению к растущему малышу. Развитие безусловного принятия позволит создать надежную основу для доверительных отношений между ребенком и взрослыми.

К началу второго года жизни малыш осваивает речевые способы управления поведением. Именно эти способы помогают ребенку выражать свои переживания, позволяют отстаивать право на активность, самостоятельное исследование мира.

К таким способам относится, прежде всего, пассивная речь. Она выражается через мимику, жесты, вокализации. Малыш понимает высказывания других людей, но сам пока не говорит. Благодаря пассивной речи он выражает свои переживания по поводу родительского отношения. Например, ребенок понимает, что взрослый не разрешает трогать такую-то вещь. Он старается ответить взрослому, используя мимику, жесты, вокализации (средства пассивной речи).

Постепенно происходит развитие автономной речи – переходной формы между речью пассивной и активной. Иногда автономную речь еще называют детским, или экспрессивным, жаргоном. Лепет малыша на этом этапе уже напоминает членораздельную речь. Родители начинают вслушиваться, пытаясь разобрать, что ребенок говорит. Одни и те же вокализации ребенка могут быть многозначны, их понимают только люди, посвященные в контекст детской речи, в содержание конкретной ситуации.