Воспитатели чтения: библиотека, семья, школа - Андрей Кашкаров

Ориентация – как термин, на мой взгляд, несет несколько значений, близких по содержанию и сути. В частности, ориентация в детском чтении, вполне может быть выполнена профессионально на манер профориентации школьников и взрослых, получающих образование в новой для них сфере. И в том и в другом случае ориентирование (а перед ним – тестирование перспективных возможностей и навыков объекта) позволяет с определенной степенью выявить склонности и моделировать будущие успехи, либо (возможно) совсем отказаться от данной темы, переместив максимум внимания на те, где тестируемый (мотивируемый) может достигнуть большего. Ориентация – как в части ориентации на успех (педагогику успеха), так и в общем смысле – понятие очень близкое к мотивации. Одно без другого не работает. К примеру, сориентировать на успех, значит, мотивировать его.

2.8.2. Что делать?

Очевидно, пора предложить иные модели образовательных программ, к примеру, дать максимальную автономию школьному педагогу в вопросах выбора программ обучения, изменить сам принцип школьного образования – обособить начальную школу (до 4–го класса) в отдельных зданиях (даже не крыльях одного здания), где давать общие и основные знания. С 5–го класса переводить детей на иную систему обучения, где ввести раннее профориентирование и возможность выбора программ обучения (а возможно, и педагогов). В итоге, мы, возможно, улучшим для школьников (тема может быть отдельно исследована и другими представителями научного сообщества) мотивацию к учебе, основанную на личностном интересе учащихся, что даст гармоничные, разносторонне образованные, творческие и толерантные личности в будущем.

В Санкт – Петербурге есть единичные примеры обособленных начальных школ, к примеру, ГОУ «Начальная общеобразовательная школа № 689» Невского района, имеющая статус лаборатории городского уровня по теме: «Социально – педагогическое взаимодействие семьи и школы в процессе приобщения ребенка к культуре чтения», и ряд других (№№ 615, 620, 624). Их опыт заслушивает самого серьезного внимания.

Формат небольшой школы дает более комфортный переход малыша из садика в школу. За четыре года «началки» дети интеллектуально вырастают и взрослеют почти вдвое. Адаптация в средней школе (хотя она и другая) проходит уже безболезненно (психологически десятилетним детям легче адаптироваться в большом разновозрастном детском коллективе, чем 6–7летним). Хорошая материальная база, коллектив педагогов, имеющих известность в микрорайоне (родители идут «на имя» конкретного учителя), работа школы до 19.00 (школа полного дня) привлекает большое количество родителей будущих учеников. Есть родители, которые выбирают ОУ с «пробивной» логикой, по принципу «хорошая социальная среда»; даже если сынок не сильно потянет, зато будет в окружении детей из благополучных семей, а не дворовых мальчишек.

При приеме в первые классы предпочтение отдается детям, которые посещали школу подготовки «Малышок» и тем, чьи братья и сестры уже учатся в данной школе.

Важно разделить звенья образовательной цепи. Если родители видят, что у ребенка есть потенциал, он хорошо учится, имеет способности (к языкам, гуманитарные, спортивные) то сами подыскивают школу, гимназию для дальнейшего образования своих детей (в школе № 689 таких случаев примерно треть). Изначально организуются и впоследствии выпускаются два класса в параллели (всего 55–58 человек), выпускники могут поступить в соседние общеобразовательные школы, а могут целенаправленно выбрать другие. Всех выпускников помещают в один пятый класс, новой школы, поэтому дети испытывают меньшие трудности в адаптации, и традиционно сохраняется коллективная общность.

Младшие школьники довольно хорошо вливаются в новый коллектив (ведь они успешны), ибо получили в маленькой школе достаточно внимания от взрослой части коллектива. В школах (на примере обособленных начальных) небольшое количество детей, где каждого ребенка знают все, в отличие от более массовой средней образовательной школы – не только классный руководитель, но и директор, и завуч и медсестра и работники столовой; это важно, особенно для детей с психологическими особенностями. Дети здесь имеют опыт общения с разными педагогами (с учителями – предметниками, английский, физкультура).

Атмосфера маленькой школы позволяет уделить адресное внимание ребенку и его родителям, а в большой школе ведь такой возможности в полной мере нет. Это государственные начальные школы (в ряде негосударственных принцип, близкий к изложенному выше, действует уже давно, к примеру, Школа – гимназия «Праздник», на Октябрьской наб, 50). Но всех детей не разместишь в «коммерцию», а кроме того, в связи с продолжающейся поляризацией общества, не все родители «потянут», поэтому мне столь интересен пионерский опыт обособленных начальных школ, за ним, возможно есть будущее. А вопрос, который напрашивается – простой и сложный одновременно (кто скажет, что это не так – пусть первый бросит в меня камень): когда будет реальная мотивация у педагогов начального, среднего и высшего образования? Когда будут деньги государственной поддержки? Педагоги, как люди не революционные, дисциплинированные «до мозгов костей», и зависимые от «комитетов» и «инициатив», несомненно, нуждаются в материальном поощрении.

«Дэнги, дэнги, давай!!!» кричу я – в роли Остапа Сулеймана Берта Марии Бендер Бея, сына турецко – поданного, (который, кстати, не любил не женщин, ни стариков не детей) – вослед пронесшемуся «инициативному» «автодору» счастливых и сытых чиновников, подкидывающих, впрочем, подачки, и считающих, что «все вполне хорошо». Они привыкли выезжать на «энтузиазизме» педагогов. К сожалению, проблема сия не только в образовании и не только в связке взаимодействия школы и общества. Без материальной уверенности школьные педагоги вынуждены «тянуть» эти самые средства отовсюду, в том числе и от родителей обучаемых детей. Поднятый вопрос носит открытый характер уже много лет.

2.9. Определение проблемного поля посредством анализа терминологического аппарата публикаций в глобальной сети

Беглый анализ актуальности (цитируемости) тем и названий опубликованных работ в конкретной области научных интересов показывает, что интерес к отдельным темам распределяется неравномерно. Так, к примеру, тема исследования, связанная с детским чтением и его мотивацией посредством возбуждения личностного интереса ребенка, в части опубликованных научных работ освещена неравномерно: работ по личностному интересу и теме чтения довольно много, по детской тематике – еще больше, но связь детского чтения и личностного интереса прослеживается в незначительном количестве работ.

Неравномерность интереса исследователей к темам – даже в такой относительно узкой научной специализации как детское чтение и его мотивация – связана к четко прослеживающейся зависимостью: чем меньше (в количественном отношении) опубликовано работ по той или иной теме (включая сопутствующие области научных интересов), тем более перспективной в части результатов и выводов для конкретного исследователя может стать само проблемное поле исследования. Так или иначе анализируя глобальную сеть (Интернет), представляющую собой, с позволения сказать, огромный стог «разнородного сена», – в поисках существенно ценной информации – «иголки», мы находим не только коллекцию научно – популярных текстов, но и много разного по ценности материала, по сути отсеивая его; таким образом, действуем как весьма «привередливое сито», опираясь на задачу конкретного (своего) исследования.

Исходя из этой гипотезы, логично предложить – перед началом исследования по конкретной теме – провести мониторинг опубликованных работ с помощью одной или нескольких поисковых систем в сети Интернет для выявления области (стыка областей науки), которая исследована по результатам публикаций менее всего.

Для такого мониторинга логично использовать анализ семантического поля, образованного терминами, ключевыми для исследуемой проблемы в массиве публикаций, представленных в глобальной сети. С применением поисковой системы Yandex (www.yandex.ru) этот путь представляется ничем не хуже, чем, к примеру, поиск посредством поисковой системы Google (www.google.ru) или аналогичной; то же справедливо для версий поисковых программ в зоне. com. Суть процедуры – в нахождении характера уменьшения числа документов, найденных поисковой машиной в глобальной сети по мере конкретизации задачи поиска – посредством добавления ключевых слов, проведенной для конкретной фразы, в данном случае – для фразы «Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению».

Перед мониторингом ресурса глобальной сети определим объект (фактор приобщения к чтению) и предмет исследования (личностный интерес ребенка), и выделим ключевые слова.