Избранные труды - Николай Беляев

А. С. Макаренко также говорил, что «наша методика воспитания должна основываться на общей организованности жизни, на повышении культурного уровня, на организации тона и стиля всей работы, на организации здоровой перспективы, ясности, особенно же на внимании к отдельному человеку, к его удачам и неудачам, к его затруднениям, особенностям, стремлениям» (курсив мой. – Н. Б.).[525]

Успех индивидуальной работы зависит от знания личности заключенного. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».[526]

Личность человека проявляется прежде всего в поступках. Высказывания и поступки человека зависят от конкретной обстановки, в которой он действует. Заключенный по-разному может вести себя в отношениях с родственниками, представителями администрации, заключенными и другими лицами, по-разному он может вести себя на работе и в быту, в присутствии людей и без посторонних свидетелей и т. д.

При изучении личности нельзя не учитывать и морально-психологического состояния человека в различные моменты его деятельности (состояние раздражения, радости, горя и т. д.).

Изучение должно осуществляться в течение всего периода отбывания наказания, так как под влиянием всех объективных и субъективных факторов, воздействующих на человека, его личность изменяется, что не может не учитываться при проведении работы по его исправлению и перевоспитанию.

Изучению личности в динамике должно предшествовать внимательное ознакомление с прошлым человека. Глубокое изучение личности человека позволяет выяснить степень его испорченности, а также обнаружить то здоровое начало, на которое можно опереться в воспитательной работе, интересы, привычки, навыки, свойства характера, реакцию на различные методы воздействия, т. е. получить сведения, которые нужны для правильной организации работы по исправлению и перевоспитанию заключенного.

Советская психология считает, что лучшими методами изучения личности человека являются наблюдение, беседа и психолого-педагогический эксперимент.

Данные, полученные о личности заключенного различными методами, должны взаимно дополнять и уточнять друг друга. Знание личности заключенного позволяет правильно избрать наиболее эффективные методы и средства индивидуального воздействия на него.

Советская педагогика и практика работы советских исправительно-трудовых учреждений выработали громадное множество разнообразных средств и методов, которые могут с успехом применяться в индивидуальной воспитательной работе. Такими средствами являются личные беседы воспитателя, поощрения, взыскания, обучение производственной специальности, вовлечение в процесс общественно полезного труда, привлечение к участию в общественной работе и т. д.

Многочисленные примеры показывают, что, во-первых, успех в работе по исправлению и перевоспитанию заключенного обеспечивается использованием всего комплекса средств и методов воздействия и, во-вторых, что различные средства дают различные результаты при применении их к разным заключенным. Перелом к лучшему, появление желания жить честной трудовой жизнью у одного заключенного связано с беседами, которые с ним проводились, у другого – с получением специальности, у третьего – с занятиями в общеобразовательной школе и т. д. Так, например, заключенный Ю. по прибытии в колонию был недисциплинирован, систематически нарушал режим, играл в карты. Начальник отряда неоднократно беседовал с ним индивидуально и в присутствии общественности, разъясняя ему его ошибки. Под влиянием этих бесед поведение Ю. стало постепенно изменяться к лучшему. Он перестал нарушать требования режима. С него были сняты ранее наложенные взыскания. За успехи в труде и учебе он получил поощрения. Сейчас Ю. хорошо учится, примерно ведет себя, активно участвует в общественной жизни отряда, являясь членом секции производственно-массовой работы и трудового соревнования.

Переломным моментом в жизни заключенного В. было получение производственной специальности. В выступлении на собрании, посвященном условно-досрочному освобождению группы заключенных, он говорил: «Время, проведенное в колонии, не пропало даром, – я получил две специальности: обрубщика и стропаля. Теперь мне легче устроиться на работу, честно жить, хорошо работать. Я очень благодарен администрации за то, что мне помогли по-настоящему исправиться, стать на честный трудовой путь. Уходя на свободу, я призываю всех заключенных скорее исправляться, сокращать свой срок наказания, беречь годы своей жизни, не тратить их впустую».

Заключенный С. осознал свою вину перед обществом, занимаясь в общеобразовательной школе.

С., 1938 г. рождения, ранее трижды судимый, в колонии имел 4 взыскания за картежную игру. Систематически отказывался от работы и от посещения школы. Администрации колонии и педагогам с большим трудом удалось вовлечь его в школу. Первое время он грубил учителям, злостно пропускал уроки. Однако постепенно занятия в школе все более и более увлекали его. Он стал хорошо заниматься в школе, добросовестно относиться к работе. 10-й класс окончил отлично. Резко осуждает свое преступное прошлое, заявляя, что в жизни преступника нет никаких светлых пятен, что преступник не только враг обществу, но и самому себе.

Круг подобных примеров можно было бы значительно расширить.

В индивидуальной воспитательной работе с заключенными широко используются метод воспитания перспективных линий, метод доверия, метод «взрыва».[527]

А. С. Макаренко считал, что советская педагогика основана, «с одной стороны, на безграничном доверии к человеку, а с другой стороны, на бесконечном к нему требовании. Соединение огромного доверия с огромным требованием и есть стиль нашего воспитания».[528]

Возможность использования метода доверия в советских исправительно-трудовых учреждениях основывается на том, что каким бы морально опустившимся ни был бы человек, в его психике всегда имеется какое-то здоровое зерно, которое при благоприятных условиях может дать здоровые всходы, а также на том, что в нашем обществе нет неисправимых людей.

Разумное доверие, оказываемое заключенному, вызывает у него ответную реакцию в виде определенных моральных обязательств перед лицом, оказавшим доверие, и органом, который это лицо представляет. Эти моральные обязательства оказывают положительное влияние на поведение заключенного.

Метод «взрыва» как один из методов перевоспитания правонарушителей, быстрой и решительной ломки ранее сложившихся свойств личности высоко оценивался А. С. Макаренко. Он писал: «Я никогда не придавал особенного веса эволюционным путям. В опыте своем я убедился, что как бы здорово, радостно и правильно ни жил коллектив, никогда нельзя полагаться только на спасительное значение одной эволюции, на постепенное становление человека. Во всяком случае, самые тяжелые характеры, самые убийственные комплексы привычек никогда эволюционно не разрушаются. В эволюционном порядке собираются, подготовляются какие-то предрасположения, намечаются изменения в духовной структуре, но все равно, для реализации их нужны какие-то более острые моменты, взрывы, потрясения».[529]

Нельзя безоговорочно отдавать предпочтение одному из методов в деле исправления и перевоспитания заключенных. Практика работы исправительно-трудовых учреждений знает многочисленные примеры постепенного исправления и перевоспитания заключенных путем планомерного и правильного использования всех средств исправительно-трудового воздействия без использования метода «взрыва». Она же показывает, что отдельные заключенные, которые длительное время казались неисправимыми, вставали на путь исправления и перевоспитания в результате сильного, моментального воздействия на их психику – «взрыва».

Успех использования метода эволюции или метода «взрыва» зависит не от особых положительных качеств того или другого, а от правильного учета личности, к которой метод применяется, и обстановки, в которой он используется.

Основная тяжесть организации и проведения индивидуальной работы с заключенными лежит на начальнике отряда. Начальник отряда занимается изучением каждого заключенного, намечает пути и средства его исправления и перевоспитания, проводит в жизнь намеченные им мероприятия, следит за результатами воспитательной работы.

Опыт лучших начальников отрядов показывает, что для сохранения перспективы в индивидуальной работе целесообразно составление индивидуального плана перевоспитания каждого заключенного.

План составляется на различные сроки в зависимости от характера задач, которые ставит перед собой воспитатель, и целей, которых он хочет добиться. В индивидуальном плане отражаются не все мероприятия, которые намеревается осуществить начальник отряда в отношении заключенного, а лишь основные из них, наиболее важные. Например, в плане перевоспитания заключенного Б. начальником отряда было предусмотрено: а) вовлечение Б. в общеобразовательную школу; б) обучение Б. профессии каменщика.