Краткий курс педагогики - Василий Микрюков

б) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

● Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:

– а) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности;

– б) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.

● Закономерность единства чувственного, логического и практического в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от:

– а) интенсивности и качества чувственного восприятия;

– б) логического осмысления воспринятого;

– в) практического применения осмысленного.

● Закономерность единства педагогической и познавательной деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от:

– а) качества педагогической деятельности;

– б) качества собственно учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

● Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от:

– а) потребностей общества и личности;

– б) возможностей (материально-технические, экономические и др.) общества;

– в) условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и др.).

Педагогический процесс имеет циклический характер. Главными этапами педагогического процесса являются: подготовительный, основной, заключительный.

На подготовительном этапе педагогического процесса создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются следующие важные задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.

Основной этап педагогического процесса включает в себя постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учащихся; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности учащихся; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

На заключительном этапе педагогического процесса подвергается рассмотрению его ход и итоги, анализируются допущенные ошибки и определяются причины возможного несоответствия результатов процесса первоначальному замыслу.

Специфика педагогического процесса заключается в педагогическом взаимодействии, сущностью которого является прямое или косвенное воздействие субъектов педагогического процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.

Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к обучаемому, предъявление ему определённых требований или предложений. Специфика деятельности педагога обуславливает необходимость использования именно этого вида взаимодействия. Однако постоянное вмешательство в мир обучаемого может создавать конфликтные ситуации, осложняя взаимодействие педагога и учащихся. Поэтому в некоторых случаях более эффективным является косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на учащегося, а на его окружение (одноклассников, друзей, родителей). Изменяя обстоятельства жизни учащегося, педагог изменяет в нужном направлении и его самого.

Одной из форм педагогического взаимодействия является педагогическое общение – общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи. Специфика педагогического общения раскрывается через виды и стили общения.

Выделяют два вида общения[15]:

● социально ориентированное общение (лекция, доклад и т. д.), в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие;

● личностно ориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, или связанную с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности.

В педагогическом общении присутствуют оба вида общения. Когда учитель ведёт объяснение нового материала, он включён в социально ориентированное общение, если он работает с учеником «один на один» (беседа в ходе ответа у доски или с места), то общение личностно ориентировано[16].

Характер общения педагога с учащимися обусловлен, прежде всего, его предметно-профессиональной подготовленностью и научным потенциалом. Однако, кроме знаний, в процессе общения педагог проявляет личностные качества, черты своего характера. Учащимся далеко не безразличны индивидуальные особенности педагога. У них складывается групповая и индивидуальная шкала оценок каждого учителя, чёткое мнение о любом из них. Это мнение обусловлено прежде всего общественными требованиями, предъявляемыми к личности педагога. Несоответствие личностных качеств этим требованиям отрицательно сказывается на взаимоотношениях педагога с учащимися. В тех случаях, когда действие педагога в чём-то не соответствует элементарной этике, подрывается не только его личностный авторитет, но и авторитет всей педагогической профессии. В результате снижается эффективность личностного воздействия педагога.

Важную роль в педагогическом общении играет стиль. Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, попустительский и демократический[17].

При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью диктата и опеки. Противодействие учащихся властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

Попустительский стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за её результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения предполагает тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как образовательного учреждения, так и учащихся.

Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечении каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и взаимоориентация.

В реальной педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные» стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приёмы авторитарного стиля общения. Они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе с классами и отдельными учащимися, имеющими низкий уровень социально-психологического и личностного развития.

В ходе педагогического взаимодействия между педагогом и учащимися складываются определённые взаимоотношения. В педагогической практике наиболее часто встречаются следующие его виды[18]:

● устойчиво-положительные;

● неустойчиво-положительные;

● пассивно-положительные;

● открыто-отрицательные;

● пассивно-отрицательные;

● негативные.

Устойчиво-положительное отношение характеризуется постоянным вниманием к работе всего класса и отдельных учащихся, наличием деловых контактов, принятием всех учащихся, спокойной и положительной эмоциональной тональностью.

Неустойчиво-положительное отношение проявляется тогда, когда имеют место элементы и положительного, и отрицательного отношения, но с преобладанием положительного. Чаще всего это ситуативные отношения, обусловленные сменой настроения, результатами деятельности, поведением учащихся.

Пассивно-положительное отношение обнаруживается тогда, когда положительное отношение скрыто или трудно определяется. При этом возникает дистанция между учителем и учащимися, безразличие, отсутствие взаимодействия.

Открыто-отрицательное отношение возникает тогда, когда учитель или учащиеся демонстративно подчёркивают неприязнь, неприятие друг друга, раздражительность, несовместимость.