Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении - Лариса Ильина

– умение выявлять недостающее в способностях, мотивах, знаниях, умениях, которое необходимо для решения новых задач;

– умение управлять процессом приобретения способности;

– умение обеспечить процесс приобретения способности всем необходимым в реальных условиях и, в частности, критериальным обеспечением.

Старшеклассник принимает персональную ответственность за свое будущее, уточняет границы самотождественности внутри совместного бытия с другими людьми.

Таким образом, понятие «саморазвитие» приобретает значение отраженного самоотношения – представления субъекта об оценке его другими и включает:

– ценностную основу деятельности;

– непрерывность процесса саморазвития;

– возможность самостоятельного усложнения образовательной деятельности;

– самоуправление (управление своим развитием) наряду со стремлением к соответствию с идеальным образом себя.

Отраженное самоотношение способствует сознательному ценностноориентированному управлению своим развитием, которое включает:

– полноту реализации позиции субъекта собственного развития – выбор целей самосовершенствования сообразно жизненным целям;

– адекватное оценивание своих возможностей;

– выбор путей и средств достижения наибольшего соответствия собственному образу Я-будущего;

– оценку внешних условий своего развития и их изменения или переоценку своего отношения к ним;

– мобилизацию духовно нравственной активности, а также целенаправленных действий самоизменения;

– самоконтроль и самокоррекцию с целью обретения духовнопрактического единения с миром и самим собой;

– обретения чувства целостности и самотождественности; выстраивания продуктивной жизненной судьбы.

Для анализа саморазвития старшеклассника как процесса непрерывного самоизменения важно рассмотреть понятия жизнедеятельность и активность личности старшеклассника, как наиболее общие для анализа саморазвития вообще (В.Г.Маралов).

Саморазвитие старшеклассника осуществляется в рамках жизнедеятельности как непрерывного процесса целеполагания, деятельности и поведения. Субъектом саморазвития старшеклассник становится только тогда, когда он осознанно начинает ставить цели по самоутверждению, самосовершенствованию, самоактуализации, то есть определять перспективы того, к чему он движется, чего добивается, что желает или, наоборот, не желает менять в себе.

Активность личности старшеклассника проходит в своем развитии ряд уровней:

– нормативный уровень – когда старшеклассник лишь повторяет, имитирует даже в своих инициативах то, что усваивает в результате взаимодействия со взрослыми;

– нормативно-личностный уровень – выход за пределы нормативнозаданного и проявление собственного отношения к тому, что старшеклассник делает, познает;

– личностно-продуктивный уровень – когда старшеклассник посредством своей деятельности создает что-то новое, оригинальное или усовершенствует старое.

Важными составляющими активности старшеклассника являются сознательность и самостоятельность, которые укрепляют его позиции как субъекта саморазвития. Проявление активности определяет способность к совершению личностных выборов, т. е. развивает тенденцию к субъективной свободе перед самим собой, перед своей совестью. При этом саморазвитие рассматривается как закономерное изменение индивида, в результате саморазвития возникает новое качественное состояние личности и ее деятельности, соответствующее процессу актуализации потенциала личности.

Таким образом, мы рассматриваем саморазвитие старшеклассника как процесс непрерывного самоизменения, характеризующийся адекватным оцениванием внешних и внутренних условий своего развития и способностью становиться субъектом жизнедеятельности. Саморазвитие старшеклассника обеспечивает возможность усложнения содержания образования и управления своим дальнейшим развитием.

Соединение фаз и механизмов саморазвития позволяет представить саморазвитие личности концептуально и осмыслить взаимодействие его составляющих. Механизм [129, с. 128] приводится в движение человеком, который находится в постоянном взаимодействии с миром и самим собой. В исследовании выделяются самоутверждение, самосовершенствование и самоактуализация как фазы саморазвития старшеклассника. Механизмами саморазвития, характеризующими поступательное продвижение личности в своем развитии, являются: самоорганизация, самоопределение, самопринятие, самопознание, саморегуляция (самоограничение), самопрогнозирование, самореализация, самообразование и самовоспитание. Также мы рассматриваем механизмы самоотрицания, саморазрушения и отказа то самоактуализации, характеризующие активные или пассивные действия личности, приводящие к регрессивным изменениям психических и физических функций (таблица 2). Выявленные фазы и механизмы саморазвития конкретизируют возможности образовательного процесса по созданию условий для саморазвития старшеклассника.

Саморазвитие старшеклассника неразрывно связано с саморазвитием педагога и предстает как социокультурное пространство с индивидуальными доминантами в формах деятельности, со своим кругом общения.

Таблица 2 – Фазы и механизмы саморазвития старшеклассника

Перед педагогом встает ряд конкретных психологических и социокультурных задач:

– освоить вместе со старшеклассником механизмы его индивидуального саморазвития;

– помочь старшекласснику увидеть перспективу его саморазвития;

– стимулировать реалистический и творческий взгляд на вещи;

– поощрять аналитическое, конструктивно-критическое отношение к миру;

– научить работать и жить в самостоятельном режиме.

Следовательно, педагог, осознавая необходимость саморазвития, должен создать для себя мысленную картину и перспективу культурного развития, но не однолинейную, не плоскостную, а многомерную, объемную, вариативную и поисковую [99, с. 72].

Целостное осмысление педагогической проблемы саморазвития старшеклассника в современных условиях неизбежно приводит к выявлению определенных трудностей, сопутствующих процессу непрерывного самоизменения старшеклассника и которые осознанно или неосознанно воспринимаются им как барьеры саморазвития.

Биологическая первоприродная обусловленность саморазвития позволяет проявляться уникальным процессам развертывания «человечности» – антиципации, интроверсии, рефлексии (Л.Н.Куликова). В то же время проявляются биологически обусловленные барьеры саморазвития – личностные черты характера, индивидуальные особенности мышления (Н.Ш.Чинкина) [182, с. 15].

Социальная второприродная обусловленность саморазвития детерминирует воздействия среды развития, воспитание, личностные факторы, ценности, цели, волю человека (Л.Н.Куликова) и социально формируемые барьеры – неадекватную самооценку, неуверенность в себе, неразвитые способности к саморегуляции, отсутствие навыков конструктивного взаимодействия в социальном окружении, низкий уровень общей психологической культуры.

В процессе саморазвития старшеклассника мы определяем следующие барьеры саморазвития:

1 У старшеклассника не развиты способности к самопознанию. Имея нечеткое, расплывчатое представление о себе, старшеклассник ставит нереальные или неадекватные цели саморазвития и получает результаты, которые его не удовлетворяют, не дают возможности ощутить себя полноправным субъектом, автором собственной жизни.

2 Отсутствие навыков самовоспитания, характеризуемое отсутствием волевых импульсов, когда старшеклассник, определяя для себя некоторые временные пороги саморазвития, не выдерживает их. Необходимо отметить, что невыполнение самообязательств вызывает неудовлетворенность, сомнения в способности выполнить задуманное.

3 Несформированность механизмов саморазвития. Непринятие себя или частичное принятие приводит к неверной стратегии саморазвития, когда старшеклассник начинает тратить свои силы не на то, чтобы открывать что-то новое в себе, а на борьбу со своими отрицательными качествами.

Также мы выделяем социально формируемые барьеры, возникающие в процессе саморазвития старшеклассника:

1 Старшеклассник не становится субъектом собственного развития, его развитием руководят другие люди, у старшеклассника отсутствует адекватная мотивация и цель саморазвития. Преодоление данного барьера саморазвития связано с необходимостью оказания помощи старшекласснику со стороны значимых взрослых или сверстников. Самостоятельно данный барьер преодолевается в исключительно редких случаях.