Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры - Елена А. Порошина
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Еще один важный момент – самостоятельное выполнение домашних заданий.
Нам часто кажется, что это умение как бы само появляется в момент поступления ребенка в школу. Но это не так.
Чтобы сформировать самостоятельность ребенка, мы, родители, должны организовать его режим дня с рождения, постепенно обучить самообслуживанию в приеме пищи, раскладыванию своей одежды, уборке игрушек и т. д., приучить к выполнению домашних обязанностей.
Эти навыки способствуют развитию лобных долей, ребенок учится постепенно управлять своими непосредственными импульсами, подчинять свои порывы себе и поставленной цели. Все это создает базу для самостоятельного выполнения домашних заданий.
Еще очень важный аспект – отношение самих родителей к школе, школьному обучению и домашним заданиям.
В моей личной статистике примерно 80 % родителей негативно отзываются о современной школе, учителях, которые обучают ребенка. Ребенок видит и слышит, как сам родитель обесценивает домашние задания, как ему не нравится школа, в которую ходит ребенок. Внутри психики ребенка формируется конфликт: если школа – это плохо, родителям это не нравится, зачем же они меня туда отправляют?
Если мы хотим, чтобы ребенок с желанием посещал школу и учился с интересом, кроме его физиологического здоровья и зрелого мозга, нужно наше сознание в теме школьного обучения.
Для начала почувствуйте себя: какие эмоции у вас лично вызывают слова «школа», «уроки», «домашка» и т. д.? Выпишите все свои ассоциации, переживания, ожидания и т. д.
Для кого-то со школьным обучением связаны самые радостные воспоминания, а для кого-то печальные. Но и те и другие родители будут переносить свои переживания, свой опыт на своего ребенка, если не осознают этого.
Если у вас был только положительный опыт школьной жизни, вы хорошо учились, умели общаться, вам не доставляло хлопот выполнение домашних заданий, того же самого вы будете ожидать и от ребенка.
Но у вашего ребенка может быть иной склад характера, отличающиеся от ваших способности обработки информации, да просто другая школа и другие педагоги.
Если вы будете требовать от него тех же успехов, какие были у вас в вашем детстве, это будет усугублять сложности ребенка, приводить к недопониманию в вашем контакте с ним.
Если у вас остались лишь негативные воспоминания от школы и вы боитесь за ребенка, он не чувствует себя в безопасности, не чувствует опоры в виде взрослого, находится в постоянном напряжении относительно темы школы и обучения. Это напряжение и негативное отношение не дают возможности полноценно погрузиться в процесс учения.
То есть, если вы не осознаете своего отношения и не видите своих проекций, даже те минимальные объективные трудности, которые могли быть преодолены быстро, упрочняются и мешают ребенку получать удовольствие от обучения.
В школьных трудностях и успехах ребенка мы видим себя, не осознавая этого. Ребенку поставили двойку – наша психика взрослого родителя выключается, включается наш внутренний ребенок, и мы уже не разделяем, кому поставили двойку, мы злимся, расстраиваемся, обижаемся, как будто это нас оценили.
В этом месте нужно подышать, подойти к зеркалу, посмотреть на себя и сказать: я (назвать свое имя), мне столько-то лет, я взрослая, это мой ребенок получил двойку, а не я.
«Разлепление» ваших чувств и того, что происходит с вашим ребенком, поможет вам объективно разобраться в причинах трудностей в обучении.
Сложности современой школы – это и несоответствие программ обучения, и устаревшая система подачи материала, и изменения в поведении современных детей.
Современный ребенок получает информацию из разных источников, важно это признать. Как и то, что сидеть по несколько часов в многолюдном классе им действительно тяжело.
Эта классно-урочная система была придумана в XVI веке Яном Коменским. Современный мир учит нас быть гибкими, самостоятельными, независимыми, мы стараемся транслировать детям их уникальность и самобытность, а в школу отправляем времен XVI века.
И с поступлением ребенка в школу вдруг начинаем его воспринимать сквозь призму успешности/неуспешности в обучении. У нас включаются автоматические, архаически заложенные программы «ребенок должен слушаться», «должен выполнять то, что скажет взрослый» и еще много разных «должен».
Самое смешное и грустное, что мы же сами и протестуем против этих «должен». И дети чувствуют наш протест против системы, ощущают наши противоречивые чувства, и, конечно, это отражается на их мотивации к обучению, на успеваемости.
Что я предлагаю? Для начала признаем нашу борьбу со школьной системой. Да, мы боремся, а это сливает наш ресурс с помощи ребенку на обслуживание конфликта с системой «школа».
Следующий шаг – осознанно выбираем, где и как будет учиться наш ребенок. Осознанно – это значит, мы полностью берем ответственность за то, какую школу мы выбрали, какого педагога и программу.
Например, вы решили и приложили все усилия, чтобы ваш ребенок учился в лучшей в городе гимназии. Значит, вы принимаете правила, существующие в этой гимназии.
Часто ведь бывает такая история: мы выбираем лучшую школу, исходя из разных мотивов – «дают лучшее образование, чем в районной школе», «хочу, чтобы ребенок получил больше, чем я в свое время», «хочу испытывать гордость, что я сумел пробить это место для ребенка». Эти мотивы чаще всего внешние, и за ними мы не чувствуем последствий. А последствия очевидны: гимназия – это система, и у нее свои правила и законы.
Когда мы принимаем решение войти в эту систему, мы автоматически соглашаемся с правилами, которые там существуют.
Далее история разворачивается по-разному. У кого-то все отлично, и проблем не возникает – ребенок учится, не испытывая трудностей. А у кого-то случается не так, как мечталось в воображении. Мы вдруг видим несоответствие программы обучения возрасту или начинаем чувствовать, что ребенок «не тянет», нам не нравится подход учителя и т. д.
И именно из этой точки начинается борьба. Потому что из наших детских и неясных частей мы хотим так, как мы хотим, а у школы есть свои правила.
Поэтому к вопросу выбора школы и обучения ребенка нужно подходить с максимально «ясной» головой, отделяя свои чувства.
Четко определяем, какую школу хотим, зачем она нам и нашему ребенку, идем знакомиться с педагогами и школой, чувствуем себя, учимся оцифровать свои внутренние ощущения от посещения школы и общения с педагогами. Если вам что-то «показалось», как говорится, – не показалось. Сядьте вечером, расслабьтесь и проанализируйте, что за чувства у вас возникли. Когда мы опираемся на свои чувства, а не только на отзывы других родителей и внешнее мнение
