Психология. Шпаргалка - Александра Тертель

Дальнейшее развитие психики на уровне человека согласно материалистической точке зрения идет в основном за счет памяти, речи, мышления и сознания благодаря усложнению деятельности и совершенствованию орудий труда, выступающих как средства исследования окружающего мира, изобретению и широкому использованию знаковых систем.

11. Общее представление о научении. Исследования интеллектуального поведения животных

Существует прямая зависимость между уровнем развития нервной системы живого существа и сложностью его взаимодействия с внешним миром, поэтому одной из важнейших проблем в психологии является проблема научения. По степени активности организма выделяют реактивное научение, при котором организм непроизвольно реагирует на внешние воздействия, и оперантное научение, когда организм сам инициирует активное взаимодей¬ствие со средой. По акценту на изменениях во внешнем поведении или во внутренней картине мира можно различать поведенческое и когнитивное научение.

1. Формой реактивного научения в рамках инстинктивного пове¬дения является импринтинг, т. е. мгновенное и необратимое запечатление некоторых свойств среды, по отношению к которым развора¬чивается поведение. Примером реактивного научения является классический условный рефлекс, открытый в 1903 г. русским физиологом И. П. Пав¬ловым (1849–1936 гг.). Механизмом формирования классического условного рефлекса является образование ассоциации между спе¬цифическим стимулом, вызывающим безусловную реакцию, и непосредственно предшествующим ему во времени нейтральным (условным) стимулом. Повторное сочетание условного раздражителя с безусловным называется фазой выработки условного рефлекса. Динамика условного рефлекса включает в себя три основных явления: угасание условного рефлекса, генерализация условного стимула, дифференциация условного стимула.

2. При оперантном научении награда следует не автоматически за сочетанием безусловного и условного стимула, а зависит от правильной реакции организма. Ранние иссле¬дования оперантного научения проводились Э. Л. Торндайком. а затем Б. Ф. Скиннером. В оперантном научении особую роль играет подкрепление. Подкреплением называется любой предмет или событие, которое значимо для организма и ради достижения которого им совершается определенное поведение.

3. Альберт Бандура предложил концепцию научения путем наблюдения (поведенческое научение). Ученый утверждает, что люди по большей части учатся не путем проб и ошибок, а посредством наблюдения. Он разделяет два вида научения через наблюдение: чистое подражание и викарное научение (от лат. vicarius – заместитель¬ный).

4. Основоположником когнитивной теории научения, суть которой сводится к тому, что научение пони¬мается не как изменение поведения, а как приобретение нового зна¬ния, был Э. С. Толмен. В рамках бихевиоризма проведено огромное количество исследований когнитивных карт крыс и голубей. Толмен предположил, что научение в сложном лабиринте происходит за счет формирования «когнитивной карты» окружающей обстановки (от лат. cogito – познание). Когнитивная карта указывает маршруты, линии поведения и взаимосвязи элементов окружающей среды.

5. Вариантом когнитивного научения является инсайт. При инсайте разнородная информация, как находящаяся в памяти, так и вос¬принимаемая непосредственно, объединяется в одно целое и ис¬пользуется в новой ситуации. Немецкий психолог В. Келер пришел к выводу о наличии у шимпанзе интеллекта и разумного поведения. Научение по типу инсайта кажется наблюдателю внезапным, ничем не подготовлен¬ным.

6. Человеку свойственно научение через рассуждение. Наличие со¬знания позволяет ему создавать модели мира и «проигрывать» раз¬личные версии событий в идеальном плане. Как отмечал К. Поппер, сознание позволяет нам, «чтобы вместо нас самих погибали наши гипотезы».

12. Понятие высших психических функций. Их строение и развитие

Автором новаторской концепции, оказавшей влияние на развитие мировой психологической мысли, был Л. С. Выготский (1896–1934 гг.).

Это была теория высших психических функций – прижизненно формирующихся психических процессов, социальных по своему происхождению. Л. С. Выготский предположил существование двух линий развития психики: натуральной и культурно-опосредованной. В соответствии с этими двумя линиями развития выделяются низшие и высшие психические функции.

Примерами низших, или естественных, психических функций могут служить непроизвольная память или непроизвольное внимание ребенка. Ребенок еще не может управлять ими: он обращает внимание на то, что ярко, неожиданно; запоминает то, что случайно запомнилось. Постепенно в процессе воспитания ребенка, из низших психических функций вырастают высшие психические функции, например произвольная память и произвольное внимание. Этот процесс происходит через овладение ребенком особыми орудиями психики – знаками – и носит культурный характер.

Для Л. С. Выготского знак (слово) – это то «психологическое орудие», посредством которого строится сознание. Под высшими психическими функциями Выгодский понимал речь, правила, нормы, образцы поведения, т. е. те способы, с помощью которых человек себя строит. Итак, развитие ребенка – это присвоение и усвоение этих средств, так как своих у него еще нет. Затем «внешняя» речь путем «вращивания» или интериоризации (от лат. interior – внутренний) переходит во «внутреннюю» речь и все нормы, правила, знаки становятся неотъемлемой частью психики человека. В результате из непосредственных, натуральных, непроизвольных психические функции становятся опосредствованными знаковыми системами, социальными и произвольными1.

Таким образом, высшие психические функции изначально существуют как форма взаимодействия между людьми, а затем – как внутренний интрапсихологический процесс.

1 Нуркова В. В., Березанская Н. Б. Психология. М.: Юрайт, 2004. С. 70–72.

13. Разработка методов исследования в психологии XIX–XX вв

Под методом подразумевают способы получения фактов о психике и способы их интерпретации.

Одной из основных задач психологии стала разработка таких объективных методов исследования, которые опирались бы на обычные для всех остальных наук приемы наблюдения за протеканием того или иного вида деятельности и на экспериментальное изменение условий протекания этой деятельности.

Для оценки индивидуальных различий людей в психологии в конце XIX – начале XX в. стали применяться качественные и количественные методы оценки психических процессов (знаний, умений, навыков) и простые методы измерения уровня развития психических процессов. Это направление в современной психологии получает название психодиагностика.

Одним из тех, кто заговорил о необходимости измерений в психологии, был немецкий ученый Х. Вольф (1679–1754 гг.), который вводит понятие «психометрия».

Настоящая потребность в измерительных приемах возникает век спустя с развитием экспериментальной психологии, особенно психофизики, основателем которой считается немецкий физик и психолог Густав Фехнер (1801–1887 гг.). Исследуя соотношение реальных физических стимулов (света, цвета, звука, запаха, прикосновений и т. п.) с ощущениями, которые они вызывают у человека, Фехнер предложил метод измерения и предпринял попытку математического описания наблюдаемой закономерности. Ощущение не может быть измерено непосредственно в абсолютной величине, поскольку мы не располагаем эталоном ощущения, как это имеет место при измерении физических величин (эталон длины, веса, времени и т. д.). Но мы можем измерить внешние стимулы, которые задаются экспериментатором (вес предметов, интенсивность раздражителей, время и т. д.), и определить разностные пороги ощущения, соответствующие этим стимулам. Отсюда родилась идея: взять за эталон едва заметное различие, полагая, что одно едва заметное различие субъективно равно другому. Используя этот прием, Фехнеру удалось квантифицировать психические явления. Эта идея оказалась очень продуктив¬ной, она быстро продвинула экспериментальную психологию вперед и содействовала становлению психологии как научной дисциплины.

Ф. Гальтон был первым, кто организовал массовые обследования больших выборок испытуемых для изучения наследственной обусловленности способностей человека. Для этих целей им была организована специальная лаборатория на Международной медицинской выставке в 1884 г. Именно Гальтон разработал специальные измерительные процедуры и методы анализа данных.

14. Методы психологии, их классификация и сравнительная характеристика. Метод наблюдения

Если мы изучаем явление без изменения условий, при которых оно совершается, то речь идет о простом объективном наблюдении. Различают прямое и косвенное наблю¬дение.