Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - Коллектив авторов

Каждому из нас знакомы случаи, когда, узнав о жизненных трудностях человека, к которому до этого относились с явной долей негативизма, либо вынужденные какое-то время близко общаться с ним, мы коренным образом изменяли свое отношение, во всяком случае, начинали строить его на основе уважения и понимания. Так может, получив основательные знания о том, что происходит с ребенком в период младшего школьного детства, мы значительно лучше поймем своих детей?

Прочитав о возможностях, содержащихся в этом возрасте: быть уверенным, успешным, умным, здоровым, любящим и любимым, мамы и папы, чутко применив теорию на практике, окажут бесценную поддержку своим сыну или дочери. А кому-то удастся проанализировать свое собственное детство, отыскать источник сегодняшних проблем и сделать уверенный шаг в личностном развитии.

Возможность быть уверенным

Закончилось дошкольное детство. Именно в этот период шло формирование базовых личностных образований. Судьба любого человека во многом зависит от того, как прошло у него дошкольное детство. Это хорошо понимали священники, когда говорили: «Оставьте мне дитя до шести лет, а потом берите обратно». Хороший дошкольный воспитатель может дать прогноз развития своего воспитанника: какая жизнь ожидает ребенка, будет ли он счастливым или несчастным, станет ли победителем или будет неудачником.

Со вступлением в школьную жизнь у ребенка как бы открывается новая эпоха. Чем различаются для него эти две эпохи: дошкольная и школьная? Выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский говорил, что расставание с дошкольным возрастом – это расставание с детской непосредственностью. Как бы развивая эту мысль, другой, уже американский, психолог Р. Бернс предупреждал, что, попадая в школьное детство, ребенок попадает в менее снисходительный, а значит, более требовательный и жесткий мир. Ребенку уже самому нужно разбираться в своих отношениях с учителями и сверстниками. Ему нужно в одиночку встречаться с требованиями к себе, к тому, что он делает. Для него впервые открывается принципиально новый вид деятельности – учебная.

Нужно иметь в виду еще одно обстоятельство. Процесс физического развития в младшем и среднем школьном возрасте несколько замедляется, подготавливая почву для своего резкого ускорения в подростковом возрасте. (Кстати, если бы темпы роста детей после их рождения сохранили бы темпы роста внутриутробного развития, то к двадцати годам рост человека составил бы 6,1 метра, а вес равнялся бы весу земного шара!) В то же время в этом возрасте отмечается наибольшее увеличение мозга – от 90 процентов веса мозга взрослого человека в пять лет до 95 процентов – в десять лет. Этот факт объясняется значительными качественными изменениями в умственном развитии, приходящимися на этот возрастной период.

Наряду с этим отмечается несовпадение в темпах роста костей и мышечной ткани: первые развиваются интенсивно, а вторые – медленнее; развитие крупных мышц опережает развитие мелких – все это является причиной плохой координации движений, быстрой утомляемости, нарушения осанки младших школьников. Это истощает силы ребенка, приводит к ослаблению нервной системы, росту утомляемости, беспокойства и в конечном счете снижает его возможности, несмотря на значительные достижения в предыдущий период. В связи с этим становится понятной тревога родителей и врачей за ход адаптации ребенка к школе.

Приступая к психологическому описанию младшего школьника, напомним основные психологические «приобретения» дошкольного детства.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

«Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Чем больше позитивных изменений (организованность, самоконтроль, позитивное отношение к учению) будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста».

Во-первых, это достижения в плане личностного развития, в том числе первые мировоззренческие представления ребенка об окружающем его мире, а также первые приобретения этического и эстетического опыта, позволяющие ему понять «что такое хорошо и что такое плохо», «что красиво, а что некрасиво». Это и впервые возникшая к концу дошкольного возраста система мотивов, благодаря которой поведение ребенка становится обдуманным, произвольным, в отличие от более раннего непроизвольного, импульсивного. Наконец, это появление первых самооценок, когда ребенок начинает понимать, что он не все может, равно как и осознание самого себя, своих личных качеств, то есть появление личного самосознания. Все эти достижения являются необходимым условием для начала становления уже в младшем школьном возрасте важнейшего личностного образования – внутренней позиции школьника, от которой во многом зависит успешность его обучения и поведения в целом.

Во-вторых, это достижения в плане интеллектуального развития: развитое воображение, а также образное мышление.

Все эти приобретения составляют основу для произвольности – важнейшего психического свойства, обусловливающего произвольный характер протекания процессов познания и поведения ребенка. Правда, произвольность еще только формируется, и в значительной мере готовность ребенка к школе зависит от того, насколько она сформирована. Что же касается «внутренней позиции», то ее становление приходится на младший школьный возраст, и связано это прежде всего с тем, что впервые в своей жизни ребенок примеряет новую для себя социальную роль – роль ученика.

Итак, ребенок впервые перешагивает порог школы и сталкивается с действительно менее снисходительными условиями жизни. При поступлении в школу перед ним, все еще склонным к эгоцентризму, открывается новая перспектива. Ему, ранее привыкшему быть в центре внимания в семье, теперь необходимо приспосабливаться к новым условиям – условиям классного коллектива, в котором он, исполняющий заданную извне роль школьника, должен занять определенное положение, преодолевая при этом возможное неприятие и критику со стороны сверстников, а иногда и учителя.

И от того, как он к этим условиям приспособится, зависит очень многое. Поэтому так важно иметь представление об этом периоде, так как неблагоприятное его протекание для многих детей и их родителей становится началом разочарований, причиной конфликтных ситуаций и, наконец, походов к врачу.

Поступление в школу означает резкое расширение и усиление социальных контактов с другими взрослыми (учителями) и сверстниками. Ребенок становится членом группы, что автоматически влечет возможность критики и неприятия его другими учениками. Забегая вперед, скажем, что интенсивное развитие познания, приводящее к ослаблению эгоцентризма, позволяет детям учитывать другие точки зрения, помимо их собственной. С возрастом эта способность усиливается, и дети легче усваивают принципы сотрудничества. К окончанию младшего школьного возраста дети начинают осознавать гибкость норм и правил поведения, хотя по-прежнему стараются строго следовать им. Постепенно приходит понимание того, что за свои поступки придется отвечать самому.

Но прежде чем повести разговор о моральной ответственности, несколько слов о том, каким мы нередко видим своего ребенка накануне его поступления в школу.

Что предшествует младшему школьному возрасту, или Кризис семи лет

Многие родители отмечают, что между шестью и семью годами с их ребенком начинает происходить что-то необычное. Он становится менее понятным родителям и более трудным и плохо управляемым в воспитании: ему свойственны капризы, упрямство и злость, он нередко строит из себя шута, становится каким-то вертлявым с изломанной походкой, часто говорит глупости, нелепо шутит, паясничает. В его поведении много нарочитого, куда-то девалась столь характерная для прежнего возраста наивность и непосредственность. Все это свидетельство наступления очередного возрастного кризиса – теперь уже кризиса семи лет.

Впервые наиболее полно описал этот возрастной кризис, его симптоматику и черты поведения ребенка Л. С. Выготский. И несмотря на то, что с тех пор прошло уже более 70 лет, сказанное в свое время выдающимся ученым остается по-прежнему актуальным и не потеряло своей значимости до сегодняшнего дня. К числу ведущих симптомов этого кризиса Л. С. Выготский отнес следующие: