Детская патопсихология. Хрестоматия - Коллектив авторов
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Установление смысловых связей, содержащихся в произведениях и отражающих взаимоотношения персонажей, а также эмоциональная отзывчивость на содержание прочитанного, выражение нравственных чувств (справедливости, сопереживания, благодарности) у детей с ЗПР недостаточны, определение доступных возрасту морально-нравственных категорий удается хуже, чем у нормально развивающихся сверстников.
Исследование, раскрывая особенности пересказа и эстетического восприятия художественного текста 6-летними детьми с задержкой психического развития, показало их недостаточную готовность в этом плане к началу школьного обучения и выдвигает необходимость поисков путей коррекционной работы в данном направлении.
Приложение 1
«Снегурушка и лиса»
Народная сказка (Адаптированный вариант) («Гуси-лебеди». Сборник сказок. – М.: Детская литература, 1986)
Жили-были старик со старухой. У них была любимая внучка Снегурушка. Собрались ее резвые подружки в лес по ягоды и пришли звать ее с собой. Старик со старухой отпустили Снегурушку и велели ей не отставать от подруг.
Пришли девушки в лес, ягод там тьма-тьмущая. Стали собирать, а Снегурушка отстала от своих подружек. Они аукали ее, аукали, но Снегурушка не слыхала. Уже стало темно, подружки пошли домой.
А бедная Снегурушка ходила-ходила по лесу, конца-края ему нет. Деревья, как стена, стоят кругом. Совсем заблудилась девочка. Залезла на высокое дерево, уселась на крепкую ветку и стала горькие слезы лить, припеваючи:
– Ау-ау, Снегурушка! Ау-ау, голубушка! У дедушки, у бабушки была внучка Снегурушка. Ее подружки в лес заманили, заманивши – покинули!
Идет косолапый медведь и спрашивает, как в трубу гудит:
– О чем ты, Снегурушка, плачешь?
– Как же мне, медведушка, не плакать! Я одна у бабушки, у дедушки внучка Снегурушка, меня подружки в дремучий лес заманили, заманивши – покинули.
– Слезай, я тебя отнесу к дедушке и бабушке!
– Нет, я тебя боюсь, ты меня съешь!
Медведь ушел от нее. Опять она заплакала, припеваючи:
– Ау-ау, Снегурушка! Ау-ау, голубушка! У дедушки, у бабушки была внучка Снегурушка. Ее подружки в лес заманили, заманивши – покинули!
Бежит мимо лисица-сестрица. Услыхала Снегурушкин тоненький голосок и спрашивает:
– Чего ты, Снегурушка, плачешь?
– Как же мне, лисонька, не плакать! Меня подружки в дремучий лес заманили, заманивши, покинули.
Пожалела ее лисонька:
– Сойди, милая, я тебя отвезу к дедушке и бабушке.
Снегурушка слезла с высокого дерева, села в легкую повозочку, лисица побежала. Прибежала к дому и стала рыжим хвостом стучаться в калитку.
– Кто там? – спрашивают дедушка и бабушка.
– Это я, лисица, вашу внучку привезла!
– Ах ты, дорогая! Войди в избу! Уж где нам тебя посадить, уж чем угостить?
Принесли молока, яиц, творогу и стали лисицу потчевать. Накормили, напоили, да в придачу много сундуков едой нагрузили, на повозочку положили и в лес проводили.
Тут и сказке конец.
Приложение 2
«Лягушка Квака»
А. Бусуйок (Адаптированный вариант)
(Художественно-речевая деятельность старших дошкольников: Методические разработки. – Кишинев, 1984)
Жила-была лягушка Квака. Она появилась на свет, как все лягушки, из головастика. Головастик сбросил с себя кожу вместе с хвостом, и на месте его появилась Квака во всей своей необыкновенной красоте.
Квака смотрела на родителей большими зелеными глазами, а шкура на ней была гладкая, мягкая. Родители подумали, что она лучше всех.
А когда Квака впервые запела, ее высокий крикливый голос очаровал родителей. «Милая Квака! – Закричали они. – Мы решили, что ты не просто лягушонок, а заколдованная царевна. Когда-нибудь прекрасный принц пригласит тебя петь в театре».
С той поры Квака целые дни с утра до вечера проводила на зеленом листике, без конца хвастливо выквакивая разные песенки. Со всех сторон на нее смотрели подружки и завидовали ей.
Однажды, когда Квака сидела и пела на своем листе, опустился на землю Аист. Квакины подружки разлетелись, как мухи, с перепугу попрыгали в воду. Только певица – ни с места! «Мне ли бояться Аиста, – хвастливо подумала она, – если я заколдованная, а он, может быть, и есть тот принц!»
Длинноногий Аист сделал несколько шагов, потом подошел к ней поближе. Квака продолжала петь как ни в чем не бывало. Аист выслушал ее пение без всякого удовольствия, потом широко, как ворота, распахнул свой клюв и проглотил певицу и песню.
Болото умолкло. Ну и Квака! Если бы она знала, что она вовсе не заколдованная царевна…
Литература
1. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником: Дошкольное воспитание. – М., 1963.
2. Программа воспитания в детском саду. – М., 1982.
3. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.
Характеристика элементарных математических знаний и умений детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста[6]
Г. М. Капустина
Обучение математике, как и другим учебным предметам, опирается на те элементарные знания и представления, которые дети получают в дошкольный период своей жизни, общаясь со сверстниками и взрослыми, действуя с различными предметами. В результате этой деятельности дети приобретают сведения, которые становятся фундаментом их дальнейшего обучения. Поэтому важной задачей было выявление уровня математических представлений шестилетних детей с ЗПР к моменту их поступления в школу.
Наше исследование ставило следующие задачи.
1. Изучить особенности элементарных математических знаний детей с ЗПР шестилетнего возраста в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.
2. Определить эффективность обучения шестилетних детей с ЗПР по программе подготовительного класса в условиях детского сада.
Для реализации первой задачи был проведен индивидуальный констатирующий эксперимент в самом начале пребывания детей в детском саду (сентябрь месяц). Испытуемыми были шестилетние дети, имеющие диагноз «задержка психического развития», принятые в подготовительный класс детского сада № 1371 Перовского района г. Москвы (73 чел.). Для сравнения привлекались первоклассники того же возраста, поступившие в общеобразовательную школу № 151 Ленинградского района Москвы (50 чел.).
При определении содержания элементарных математических знаний у детей мы руководствовались Типовой программой воспитания и обучения в детском саду (М.: Просвещение, 1984).
Детям предъявлялись задания по следующим разделам.
I. Количество и счет
1. Умение воспроизводить числовой ряд в прямом, обратном порядке, от заданного числа до заданного:
– считай вперед по одному;
– считай в обратном порядке, до одного;
– считай от двух до шести; от семи до четырех.
2. Умение сосчитать группу однородных предметов и обозначить числом:
– сосчитай, сколько кругов; покажи четыре круга;
– сосчитай, сколько всего кубиков, покажи шесть кубиков.
3. Понимание независимости числа от величины элементов, его образующих, от расстояния между ними, от их расположения:
– сосчитай круги сверху вниз;
– сосчитай круги слева направо;
– сосчитай, сколько всего кругов (вразброс).
4. Умение считать с опорой на слуховое и осязательное восприятие предметов и явлений:
– сосчитай, сколько раз я постучу карандашом (с закрытыми глазами);
– сосчитай на ощупь, сколько здесь предметов;
– хлопни в ладоши пять раз;
– сосчитай, сколько шагов я сделал до двери.
5. Умение считать по порядку:
– посчитай так: первый, второй…
– покажи первый, третий флажок.
II. Количественные отношения
•••
1. Установление равенства и неравенства групп однородных предметов, понимание отношений: больше – меньше, одинаково, на сколько больше – меньше:
Конец ознакомительного фрагмента.
Примечания
1
Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. – М.: Просвещение, 1983. С. 18–22.
2
Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение, Владос, 1995. С. 5–18.
3
Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 4. С. 89–97.
4
Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. – М.: Просвещение, 1983. С. 47–51, 53, 8–14.
