История Украинской ССР в десяти томах. Том девятый - Коллектив авторов

Обучение на родном языке стало еще одним ярким свидетельством претворения в жизнь принципа интернационализма в развитии важнейшего звена духовной культуры — общеобразовательной школы. Практика школьного строительства на Украине еще раз развенчала злобные утверждения зарубежной пропаганды о каком — то «упадке украинских школ» в УССР, в частности в ее западных областях, об их «руссификации».

В общей системе мероприятий, направленных на дальнейшее улучшение воспитания и обучения подрастающего поколения, все больше и больше внимания уделялось организации обучения работающей молодежи. В 1953 г. Совет Министров УССР принял постановление о мерах по дальнейшему улучшению работы школ рабочей молодежи, в котором всесторонне анализировались недостатки в их работе и определялись конкретные задачи всей системы обучения молодежи в общеобразовательных школах без отрыва от производства.

В последующие годы особое внимание уделялось разъяснительной работе среди работающей молодежи непосредственно на предприятиях, стройках, в колхозах, учреждениях. Повсеместно создавались условия для учебы молодежи без отрыва от производства: расширялась сеть вечерних и заочных школ, укреплялась их материальная база, совершенствовался учебно — воспитательный процесс. В 1959/60 году на Украине работали 5634 вечерние и заочные школы и школы с классами для обучения работающей молодежи.

Промышленные предприятия республики, проявляя заботу о повышении общеобразовательного уровня рабочих, строили для вечерних школ помещения, помогали им приобретать мебель, учебные пособия и т. д. Пример в этом патриотическом деле показали такие крупные предприятия, как Старокраматорский машиностроительный завод им. Серго Орджоникидзе, Днепропетровский металлургический завод им. Г. И. Петровского, Днепровский металлургический завод им. Ф. Э. Дзержинского, киевский завод «Большевик» и др. Уже к 1957 г. 180 школ рабочей молодежи, преимущественно в Сталинской, Днепропетровской, Ворошиловградской, Харьковской, Киевской областях, имели свои помещения.

Осуществление мероприятий, обеспечивающих охват всех детей обучением в школе, в том числе создание школ — интернатов, увеличение сети вечерних и заочных школ способствовало значительному расширению семилетнего всеобуча. Повсеместно в стране к 1953 г. в основном был достигнут охват детей семилетним обучением. Во второй половине 50–х годов семилетку оканчивало около 80 % детей, поступивших в первый класс. Такой результат — это огромное социальное достижение Страны Советов, свидетельство того, что в братской семье советских народов все республики, в том числе Украинская ССР, быстрыми темпами ликвидировав тяжелые последствия минувшей войны, достигли огромного духовного подъема.

Всеобщее семилетнее обучение создавало базу для дальнейшего развития среднего образования. На Украине начиная с 1953 г. в 39 городах — областных и наиболее крупных промышленных центрах — постепенно вводилось всеобщее среднее образование. В 1955/56 учебном году в 175 городах и 137 сельских районах Украины были созданы все необходимые условия для перехода ко всеобщему среднему образованию.

Большая работа, проведенная по претворению в жизнь указаний XIX и XX съездов КПСС о расширении среднего образования, привела к важным социальным результатам. Если в 1951/52 учебном году в УССР только 52 % учеников после окончания семилетки продолжали обучение в средних школах, то в 1957/58–60,8 % учащихся. Однако в сельской местности развитие среднего образования проходило более замедленными темпами, что отражало отставание в повышении культурного уровня населения в сельской местности по сравнению с городским.

В целом количество молодежи, окончившей среднюю школу, неуклонно увеличивалось. В 1951 г. в СССР средние общеобразовательные школы окончили 340 тыс. юношей и девушек, а в 1960 г. — 1055 тыс. Благодаря этому обеспечивались необходимыми контингентами поступающих высшие и средние специальные учебные заведения. Если в 1951 г. в вузы страны вступило больше молодежи, чем в том же году выпустили средние общеобразовательные школы, то уже в 1954 г. только 46 % тех, кто окончил десятилетку, могли поступить в вузы.

Все большая часть выпускников десятилетки шла работать на промышленные предприятия, в колхозы, совхозы. Началось массовое пополнение рабочего класса и колхозного крестьянства работниками, имеющими полное среднее образование. Это — несомненное свидетельство возрастания роли школы в повышении образовательного уровня трудящихся. Тенденция возрастания социальной роли общеобразовательной школы в последующие годы приобрела еще большую значимость.

Новые задачи, возникшие перед общеобразовательной школой в условиях укрепления социализма в стране, вызвали насущную потребность усилить работу по повышению уровня учебно — воспитательного процесса, по перестройке его в соответствии с социально — экономическим развитием страны в 50–е годы.

Основные направления совершенствования учебно — воспитательной работы в общеобразовательной школе были определены в решениях XIX и XX съездов КПСС, в которых подчеркивалась необходимость приблизить школу к жизни, к практике социалистического строительства. В резолюции XIX съезда КПСС отмечалось: «В целях дальнейшего повышения социалистического воспитательного значения общеобразовательной школы и обеспечения учащимся, заканчивающим среднюю школу, условий для свободного выбора профессий приступить к осуществлению политехнического обучения в средней школе и провести мероприятия, необходимые для перехода к всеобщему политехническому обучению»[143].

Наследуя лучшие традиции советской школы, всегда тесно связанной с жизнью, с практикой социалистического строительства, органы народного образования, педагогические коллективы начали уделять больше внимания политехническому воспитанию как в процессе преподавания общеобразовательных дисциплин, так и путем проведения лабораторных занятий, организации работы на пришкольных участках, экскурсий на предприятия, в колхозы, совхозы, применения различных форм общественно полезного труда. В 1954/55 учебном году в восьмых классах шести школ Киева, Сталинской, Харьковской и Киевской областей было введено производственное обучение. Кроме того, 26 средних школ республики начали подготовку специалистов средней квалификации на базе техникумов. Так шли поиски путей и методов дальнейшего совершенствования системы народного образования. Проводимые мероприятия дали положительные результаты, однако в целом общий уровень работы школы в первой половине 50–х годов еще не соответствовал потребностям социально — экономического развития страны.

XX съезд КПСС, отметив успехи, достигнутые в школьном строительстве за прошедшие годы, в то же время указал на серьезные недостатки в работе общеобразовательной школы, в частности на недостаточный уровень воспитания учащихся и медленные темпы политехнизации учебно — воспитательного процесса. Съезд подчеркнул, что «для быстрейшего осуществления политехнизации школы необходимо не только ввести новые предметы, дающие основы знаний по вопросам промышленного и сельскохозяйственного производства, но и практически приобщать учащихся к труду на предприятиях, в колхозах и совхозах, на опытных участках и в школьных мастерских»[144].

В последующие годы в общеобразовательной школе проводился курс, направленный на обеспечение политехнизации учебного процесса и улучшение трудового воспитания школьников. В связи с этим все больше усилий направлялось на материальное обеспечение школы, на создание необходимой производственной базы. По распоряжению Совета Министров СССР (май 1955 г.) министерствам и ведомствам разрешалось передавать бесплатно общеобразовательным школам машины, приборы, не использовавшиеся в производстве, но пригодные для политехнического обучения. В течение одного только 1957/58 учебного года школы Украины получили 11,8 тыс. станков, 250 киноаппаратов и много другого оборудования. К этому времени в школах УССР было создано 17,8 тыс. учебных мастерских. Для производственного обучения учащихся на ряде крупных промышленных предприятий организовывались специальные участки, цехи и т. д.

Благодаря творческим усилиям педагогических коллективов, научно — исследовательских институтов к концу 50–х годов в практику работы школ внедрялся политехнический принцип в преподавании общеобразовательных дисциплин. Значительное внимание уделялось организации лабораторных и практических занятий по физике, химии, биологии и другим дисциплинам. Занятия проводились как в школьных лабораториях и на учебно — опытных участках, так и на предприятиях, в колхозах и совхозах. В ходе совершенствования учебного процесса в школе начали применяться такие формы трудового воспитания учеников, как уроки ручного труда, практические занятия в учебных мастерских и на промышленных участках, практикумы по машиностроению, электротехнике и сельскому хозяйству и т. д. Все большее распространение получал опыт создания ученических производственных бригад.