Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений - Светлана Теплюк

• Ответные реакции на новое у детей второго года жизни порой носят отсроченный характер. Ребенок может не сразу ответить на вопрос взрослого, а спустя день-два, иногда в самый неподходящий момент (во время обеда, при укладывании спать).

Результативность ответных реакций детей повышается, если взрослый варьирует их побуждения к высказываниям. Например, он спрашивает: «Кто это? Киса! Поиграй с кисой. Погладь кису! Скажи: „Киса!“ Позови кису: „Киса, киса!“» И в то же время малыш младше 1 года 6 месяцев может повторить новое для него слово лишь тогда, когда объект исчезнет из его поля зрения, иначе ребенок будет находиться во власти зрительных впечатлений и молчать.

Качество усвоенных умений повышается, если они подкрепляются зрительными впечатлениями. Например, перед рисованием рыбки можно показать детям фрагмент фильма о рыбках, живущих в Красном море, прежде чем лепить медведя – о медведях в лесу, у реки. Понятия о времени года (например, о весне) уточняются, расширяются при просмотре соответствующего видеоряда, прослушивании звуков леса, пения птиц, звона капели и т. п. В ходе конструирования полезно ввести симпатичный персонаж, например, матрешку, для которой дети будут строить дом, петушка, для которого они будут сооружать башенку и т. п.

• У детей не сформировано осознание произвольности действий. Например, воспитатель показывает ребенку, как можно выложить дорожку. Малыш смотрит, но зачастую не реагирует на предложение подражать. Взрослому приходится прибегать к методу пассивных движений, действуя рукой ребенка, поощряя словом, улыбкой. Это помогает малышу перейти к действиям по подражанию. Нарастание самостоятельных умений по руководством взрослого способствует развитию умений детей действовать по предложенному образцу, а затем умению выполнять знакомые действия по словесному указанию взрослого. Предметно-практические действия стимулируют общее развитие ребенка, повышают его работоспособность, умение доводить начатое до конца.

Так у младенца с первых месяцев жизни под воздействием взрослого зарождается умение обучаться.

В силу быстрого темпа роста и развития малышей на каждом возрастном этапе в прцессе обучения решаются свои специфические задачи, используются свои методы и приемы, исходя из возможностей каждого ребенка.

В условиях личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка обучение малышей на этапе раннего детства только формируется, но значимость его в реализации задач, направленных на развитие каждого из воспитанников, бесспорна.

Развитие игры в раннем детстве

В первые годы жизни ребенок начинает осваивать игровую деятельность. Младенец – активное существо. Научившись с помощью взрослого брать игрушки из разных положений, он проявляет самостоятельность и инициативу, захватывает любую игрушку, лежащую поблизости, начинает манипулировать ей, выполнять ряд неспецифических действий до тех пор, пока взгляд его не упадет на другой предмет. С ним он действует точно так же. В этих манипулятивных действиях происходит саморазвитие малыша. Он сам находит себе занятие, демонстрирует самостоятельность. Обогащается его чувственный опыт, так как в процессе познания окружающей предметной действительности активно задействована анализаторная система ребенка. В этих действиях совершенствуются движения младенца, развивается его память, внимание, наглядно-действенное мышление. Взрослый открывает ему разные способы действия с игрушками, а затем демонстрирует логическое завершение совместно выполненных предметных действий (результат), помогая малышу осознать, зачем производится то или иное действие, какая цель при этом преследуется.

К концу первого – началу второго года жизни малыш уже может заниматься с игрушкой сам, производя специфические действия, добиваясь желаемого и прогнозируемого результата. Таким образом он постепенно осваивает рисунок действия, запоминает образ действия, у него появляются такие личностные качества, как сосредоточенность, целенаправленность, формируется произвольность поведения. Ребенок получает удовлетворение, видя достигнутый результат. Взрослый, вынося позитивную оценку его действиям, формирует положительное отношение малыша к самому себе, то есть позитивную самооценку.

Манипулируя разнообразными игрушками, ребенок производит с ними одни и те же неспецифические действия. Взрослый демонстрирует малышу первые игровые действия с куклой, которые хорошо знакомы ребенку по собственному опыту (кормить, качать и т. п.). В начале второго года жизни, умея подражать, ребенок начинает выполнять реальные действия в воображаемой ситуации. Постепенно он начинает понимать все преимущества такой игры, играть с удовольствием и большим интересом. В отличие от предметных действий, действия с сюжетными игрушками можно прекратить в любой момент, так как они не имеют конкретного зримого результата. Сюжетные игрушки можно менять в ходе игры по своему усмотрению. Одни и те же игрушки можно по-разному использовать в разных играх. Ребенок учится действовать в воображаемой ситуации, что является отражением его большой внутренней работы. С помощью взрослого он начинает понимать и выполнять конкретные функции взрослого, неосознанно принимает игровую роль. С развитием речи на третьем году жизни ребенок осваивает все больше игровых действий и с помощью взрослого начинает выстраивать их в сюжет. Все больше внимания он уделяет играм с сюжетными игрушками, выполняя воображаемые действия в воображаемом плане. Теперь действия с игрушками-предметами играют дополнительную роль, помогают развивать и усложнять сюжетную игру (например, чтобы продлить игру с куклами, ребенок делает им кровати и др.).

В ходе игры у детей развивается воображение, первые элементы творчества. Ребенок гордится своими успехами. Растет его самосознание, формируется личность.

Предметно-игровая деятельность детей[2]

У детей первых лет жизни предметно-игровая деятельность является ведущей (Л. С. Выготский) не только потому, что ребенок большую часть свободного времени занят с предметами (игрушками), но и потому, что он постепенно овладевает способами усвоения общественного опыта (действуя по подражанию, затем по образцу взрослого и далее по его словесной инструкции). Действия с предметами способствуют развитию речи детей, обогащению словарного запаса, памяти, способствуют умственному, сенсорному развитию (умению воспринимать, различать, выделять предметы по образцу, группировать по определенному признаку и соотносить их); помогают овладевать практическими способами ориентировки (пробы, примеривания), умением выполненять умственные операции в развернутом наглядно-практическом плане.

Предметно-игровая деятельность способствует развитию памяти, внимания, воображения, начал творчества, наглядно-действенного, а затем и наглядно-образного мышления, развитию личностных качеств малыша, его самооценки.

Взаимодействие «ребенок – взрослый» формируется с первых дней жизни младенца и выражается в форме эмоционально-личностного общения. Через некоторое время взрослый начинает вводить в общение предмет (игрушку). В результате такого взаимодействия (взрослый – предмет – ребенок) формируется новый вид общения – ситуативно-деловое, в процессе которого взрослый и ребенок тесно контактируют по поводу игрушки. Основным средством общения, помимо экспрессивно-мимического, становится предметное действие.

Взрослый учит младенца выделять игрушку в ближайшем окружении, захватывать ее, удерживать в разных положениях и разнообразно действовать с ней. Хватание – значимое приобретение малыша: оно способствует развитию целенаправленных движений рук, развитию общих движений (ползание, ходьба), ориентировки в окружающем.

Умея удерживать в руках сначала один, а затем и два предмета (к 6 месяцам), ребенок начинает действовать с ними поочередно или одновременно, что свидетельствует о совершенствовании его внимания, которое становится все устойчивее и распространеннее.

Манипулируя предметами, ребенок не может без помощи взрослого раскрыть специфические действия с ними. Взрослый показывает характерные действия с предметами: на закрепленный штырь нанизывает небольшие кольца серсо (подготавливая к действиям с пирамидкой), ставит кубик на кубик. Он помогает малышу к 7–8 месяцам осознать и запомнить важные составные части предметного действия: рисунок действия (конкретные приемы его выполнения) и образ действия (общее представление о назначении предмета). Без этих двух составляющих ребенок долгое время будет лишь манипулировать предметами, демонстрируя низкий уровень познавательного и умственного развития (ребенок в 2 года не может собрать пирамидку, состоящую из 4 колец). Усилия взрослого в основном направлены на то, чтобы ребенок, действуя по подражанию, усваивал разные способы действия.