Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии - Елена Стребелева
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
ЗАДАНИЕ «РИСУНОК»
Оборудование: сюжетные картинки: на первой – мальчик начал рисовать дом на мольберте; на второй – мальчик нарисовал основание дома и рисует окно; на третьей – мальчик рисует крышу дома; на четвертой – мальчик нарисовал дом и делает последние штрихи (рис. 47).
...Рис. 47
Ход занятия. Перед ребенком раскладывают все картинки и просят их рассмотреть. Затем ему предлагают разложить их по порядку: «Разложи так, чтобы было ясно, что мальчик вначале рисовал, что потом, и что он в конце нарисовал. Составь рассказ по этим картинкам». В случае затруднения педагог начинает раскладывать картинки и говорит: «Вот мальчик начал рисовать, видишь, он нарисовал линию. Что потом он рисовал?» и т. д.
ЗАДАНИЕ «ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ»
Оборудование: сюжетные картинки: на первой – снег идет, дети ловят снежинки; на второй – дети делают снежную горку; на третьей – дети садятся на санки на верху снежной горки; на четвертой – дети лежат в снегу в низу снежной горки, санки рядом (рис. 48).
...Рис. 48
Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть все картинки и разложить по порядку: «Что вначале дети делали, что потом, чем завершилось действие? Составь рассказ по этим картинкам». В случае затруднения педагог выбирает первую картинку и спрашивает: «Что делают дети? Найди следующую картинку. Что потом они делали? А потом? Теперь расскажи все, что было вначале, а что потом».
ЗАДАНИЕ «ЗАЙЧИК И СНЕГОВИК»
Оборудование: сюжетные картинки: на первой – зайчик прыгает вверх, пытаясь достать морковку – нос высокого снеговика; на второй – зайчик стоит на лесенке, приставленной к снеговику и тянется к морковке; на третьей – зайчик сидит на лесенке, отвернувшись от снеговика, светит солнце, снеговик тает, стал ниже; на четвертой – светит яркое солнце, зайчик ест морковку, рядом валяется куча снега, ведро, которое было на голове снеговика, лесенка (рис. 49).
...Рис. 49
Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть все картинки и разложить их по порядку: «Рассмотри внимательно каждую картинку. Подумай, как надо разложить картинки, чтобы получился рассказ: его начало, продолжение и окончание». После того как ребенок разложил картинки, независимо от того, соблюдена правильная последовательность событий или нет, его просят составить рассказ по этим картинкам. В процессе рассказа ребенок может менять картинки местами. В случае затруднения педагог сам составляет рассказ и просит ребенка разложить картинки в соответствии с его рассказом.
ЗАДАНИЕ «КОШКА ЛОВИТ МЫШКУ»
Оборудование: сюжетные картинки: на первой – кошка увидела на значительном расстоянии мышку; на второй – кошка бежит за мышкой; на третьей – кошка приближается к мышке, впереди – норка; на четвертой – кошка сидит у норки, а мышки нет, слегка виден кончик ее хвоста (рис. 50).
...Рис. 50
Ход занятия. Ребенку предлагают: «Рассмотри внимательно каждую картинку. Подумай, как из этих картинок составить рассказ? Разложи картинки так, чтобы получился рассказ: его начало, продолжение и окончание». После того как ребенок разложил картинки, независимо от того, соблюдена правильная последовательность событий или нет, его просят составить рассказ по серии сюжетных картинок. В процессе рассказа ребенок может менять картинки местами. В случае затруднения педагог сам составляет рассказ и просит ребенка разложить картинки в соответствии с его рассказом.
ЗАДАНИЕ «ЕЖ И ГРИБ»
Оборудование: сюжетные картинки: на первой – еж идет по лесу с узелком на палочке, впереди растет маленький гриб; на второй – еж лежит под грибом, укрывшись желтым листочком, узелок на грибочке, палочка около дерева стоит, идет сильный дождь; на третьей – еж смотрит на большой гриб, узелок лежит высоко на большом грибочке, палочка рядом (рис. 51).
...Рис. 51
Ход занятия. Педагог дает детям рассмотреть картинки и последовательно их разложить. Потом, независимо от того, как ребенок разложил картинки, его спрашивают, почему он так разложил картинки. В случае затруднения педагог предлагает ребенку ответить на следующие вопросы: «Куда шел еж? Почему еж захотел полежать под грибом? Куда он положил узелок и поставил палочку? Чем укрылся ежик? Что было, когда еж спал? Когда еж проснулся, чему он очень удивился? Почему так быстро вырос гриб? Как быть? Как достать узелок? Как ты думаешь, какое время года изображено?» Затем снова предлагается ребенку составить рассказ по этой серии картинок.
...Примечание. Прием припоминания и наводящие вопросы педагога помогают детям осмыслить и осознать последовательность действия, знакомого им из практического или чувственного опыта, и зафиксировать эти действия в речи, а в дальнейшем – соотнести свой прошлый опыт с ситуацией, изображенной на картинках.
Серия 5. Задания на формирование умений выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках, рассуждать, делать вывод и обосновывать суждения; анализировать сюжеты со скрытым смыслом
ЗАДАНИЕ «ВЕЧЕРНЯЯ СКАЗКА»
Оборудование: сюжетная картинка: комната, из окна – видны звезды, луна; женщина сидит за столом, на столе – лампа с абажуром, женщина читает сказку; на кроватке лежит мальчик и смотрит на женщину; три отдельные картинки для фланелеграфа: на первой – комната, из окна видны звезды, луна; на второй – женщина сидит за столом, на столе – лампа с абажуром, женщина читает сказку; на третьей – на кроватке лежит девочка и смотрит на женщину (рис. 52).
...Рис. 52
Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и рассказать, что на ней изображено. В случае затруднения специфического узнавания ситуации или не понимании ребенком связи социальных явлений в сюжете педагог использует уточняющие вопросы, помогающие ребенку актуализировать свой жизненный опыт: «Ты любишь слушать сказки? Кто тебе читает сказки вечером? А какие тебе читают сказки вечером, перед сном?» Если эти вопросы не помогают ребенку установить связь между персонажами, понять логические взаимоотношения между изображенными персонажами и их действиями, педагог предлагает ребенку составить из картинок на фланелеграфе сюжет, соответствующий его рассказу. Вначале педагог рассказывает все содержание: «Жила-была девочка Катя. Она ходила каждый день в детский сад. Мама приходила за ней каждый вечер. Катя любила слушать сказки. Перед сном Катя всегда просила маму прочитать ей сказку. У Кати были любимые сказки». Далее педагог говорит по одному предложению, а ребенок подбирает к нему иллюстрацию и составляет сюжет на фланелеграфе. После этого ребенку предлагают самостоятельно составить рассказ по данному сюжету.
ЗАДАНИЕ «НА ПРИЕМЕ У ДОКТОРА»
Оборудование: сюжетная картинка: врач, сидящий на стуле, рядом с ним стоит мальчик (рис. 53).
...Рис. 53
Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и составить рассказ. В случае затруднения педагог задает ребенку вопросы, направленные на понимание сюжета и передачу его смысловой стороны: «Кто сидит на стуле? А зачем мальчик пришел к доктору? Ты был у доктора? Когда ты ходил к доктору? О чем тебя спрашивал доктор?» После беседы ребенку снова предлагают рассмотреть картинку «На приеме у доктора» и составить рассказ.
ЗАДАНИЕ «УЛИЦА БОЛЬШОГО ГОРОДА»
Оборудование: сюжетная картинка: в центре улицы – светофор и переход, горит желтый свет; в левом углу стоит милиционер, рядом находится мальчик и смотрит на него; четыре отдельных картинки для фланелеграфа: на первой – улица города, на второй – светофор, на третьей – милиционер, на четвертой – мальчик (рис. 54).
...Рис. 54
Ход занятия. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и составить рассказ. В случае затруднения необходимо провести несколько занятий по данной теме.
Занятие А. Экскурсия на улицу, где основное внимание уделяется целенаправленному наблюдению за перекрестком: как люди переходят дорогу, как двигаются машины. Педагог уточняет, что движение на перекрестке регулирует светофор. При наличии большого скопления машин оказывает помощь и милиционер. После этого с детьми проводится беседа в целях уточнения их представлений об улице города. Педагог задает вопросы: «Где мы были? Что видели на улице? Для чего нужен на перекрестке светофор? Как люди переходят дорогу на перекрестке? Что делает милиционер у перехода?»
